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1、生成的误读而遗忘了教学起点目标的遗忘新课程既是一种理念,更是一种行动。/我们通过新课程的通识培训、解读课程标准,广泛地听取、吸纳优秀教师、特级教师的精彩课堂,基本上解决了认识层面问题。但我们还是不时地会问:“新课程到底怎么上?”“新课堂应该新在哪里?”因此,新课程下我们还应该解决实践层面的问题,新课程的教师应该进行实践智慧的积累!实践智慧的积累主要靠实践,但简单重复的实践产生不了智慧。在理念指导下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华这是教师实践智慧积累的必由之路。每一位教师在运用新课程的理念进行教学时,都要经过“设计验证反思”这样一个逐步成熟的过程。【引子】1、生成的理念被广大老师所接
2、纳。2、生成的课堂被广大老师所青睐,并像广大球迷追寻姚明那样地热衷(心系雅典娜,梦缘爱琴海)。3、教学评价有时象观众评价姚明那样:我们是否记得,当第一场球以大比分输掉后,记者采访姚明,姚明的话(失去信心、不想待了等),曾一度被媒体、舆论追踪,说三道四。其实姚明说的是真话,很有个性。但当小组最后一场赢了时,进入八强。说法又不一样了,简直把姚明捧了天,是神!把中国男篮捧上了天。应该肯定,但往往在成功中我们要反思:姚明真的那么神吗?没有队友的拼杀,姚明一个人能行吗?有必要捧得那么高?(适得其反)中国男蓝在场上出现的一些不良现象,(如:乱点)难道我们就没有深层的思考吗?(团结精神)为什么中国团体(3人
3、以上)的竞技项目就不容易出彩了呢?仅管本次奥运会女球、女曲、男篮都不错。(女足、男足、田径除体能、技能、团结外,计划生育)(一个人是龙,十个人是虫)连伊拉克,这样一支缺乏系统训练、基础设施,偶尔会在草坪上发现炸弹碎片的球队,进入四强,不得不引起我们反思。贺龙元帅说:“三大球不上去,我死不瞑目。”他老人家现在也瞑不了目。4、正好像生成性的教学曾给我们带来生机和活力,也给我们带来了成功,但也不可避免地给我们带来憾遗。成功中我们是否思考过:曾由生成而带来的精彩真的在学生心中扎根而厚重吗?【案例一】五彩池一个教学故事:教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片,并结合课文的描写,充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。
4、有一位学生突然提出了一个问题:“五彩池能游泳吗?”这一质疑引起了许多学生的议论,执教老师深感意外随后,教师鼓励了学生的质疑精神,并让全班学生进行了一番讨论。师:你为什么会想到这个问题呢?生:因为我看见五彩池的水很清,很漂亮,我想在里面游泳一定很舒服。师:哦,你观察得真仔细。不知大家听清楚没有,游泳池应该具备的一个什么条件?生:水要清。师:对,也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢?生:我爸爸说,不能一个人去游泳。师:是呀,安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书,五彩池到底能不能游泳呢?生:我认为不能,因为“池底生着许多石笋”,我看见过石笋,尖尖的,这样游泳时就会有危险。生:五彩池根本
5、不能游泳。大的面积不足一亩,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池子怎么能游泳呢?生:(不少学生都情不自禁地在下面应和)是的!师:你很会读书,大家同意他的观点吗?生:同意!师:(问提问的同学)现在,你还想去游泳吗?生:(不好意思地笑笑)不想。学生的问题得到了满意的答复,可教师已没有时间完成教学内容了。【分析】这是一个在刊物上登出的,用来说明新课程下教学设计和实践成功的生成性案例。读到这个案例是,我也觉得很不错,这样的教学亮点是可遇而不可求的,既然来了,为何不好好表现一番呢?可细细一琢磨,问题就出来:在这一案例中,我们并不否认学生在探究和交流中搞懂了五彩池
6、不能游泳的原因,得到了满意的答案。然而,五彩池那么美:形美、水美、石笋美,是自然保护区,可不可以游泳这样念头显然是不正确的。何况引导后留给学生的不是美,而是不好的。那么小,石笋还要弄破脚,最后老师说你还想不想去游泳?学生说不想。(让学生怕)所以,我觉得花不少的时间讨论“五彩池能游泳吗?”这样的问题,适得其反。虽然热闹,但实际意义却不大。综观这一案例,我不禁要问:这是语文课还是常识课或是思想品德课?如果还是语文课的话,这是对生成性问题的科学建构吗?此类问题是否都如此讨论,才算突出学生学习的主体性呢?人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离,其实,教学目标就是这样的一个行为起点。一堂课的成功与失败,在
7、很大程度上取决于教学目标是否有明确的定位。“五彩池能游泳吗?”这个问题与本堂课的目标相去甚远。可遗憾的是,在新课程下,老师们的心中早已遗忘了教学目标。当然我并不否定生成,生成性课堂是新课程教学设计的精彩点,但要考虑的生成的价值引导目标导向,生成是价值引导下学生的自主建构。有些生成就很有价值:【案例二】王崧舟先生是语文教学权威,我很敬重他。他的每一次讲座,每一堂课都能给我带来很多东西,特别是通过解读他的报告、聆听他作的课,我都会有所收获。(解读也是一种对话,与大师握手。我常问:为什么?他在想什么?揣磨作者的价值取向)大家熟悉的只有一个地球第二教时。能引起大家的回忆和思考。看教师之友:(文章板块:
8、引导质疑引导想象引导交往(对话)。质疑以后的想象环节:师:已经解决一个问题的请举手。我建议同桌交流一下,看相互之间有没有启发。(生相互交流)师:解决了一个问题的请举手。(一生举手)好!你解决了什么问题?生:我解决了第4个问题。师:说说看。生:因为人类不知道不去保护地球的后果是怎样的。师:如果人类不去保护地球,如果人类再去乱砍滥伐,不加节制,可能会出现什么样的后果?书上写了吗?读给大家听听!生:“只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。”师:这些话应该告诉谁?生:应该告诉那些不去保护地球的人类。师:让我们一起看看这样的一些人,这样的一
9、些话语,这样的一些情境:(师读)“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学用品,不但使它们不能再生,还造成一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。”读着读着,听着听着,你仿佛看到了一幅怎样的画面。一种怎样的情境在你的脑海、在你眼前浮现出来?谁来说说,你仿佛看到了什么?生:我仿佛看到了,洪水泛滥,大气层被破坏,一些人拿着锋利的刀去凶狠地杀一些小动物。师:一些什么样的小动物?你看到了吗?生:青蛙、鸟、蛇等一些有益的小动物,全都被人类吞进了自己的肚子里。师:你看到了一只青蛙被这些拿着锋利的刀的人割
10、下了什么?生:割下了后腿。师:还割下了什么?生:割下了肉。师:你能看到这幅血淋淋的画面吗?你能听到青蛙在临死之前有那种惨叫吗?你能感受到青蛙在忍受这些人锋利的刀宰割时的那抽搐吗?那种挣扎吗?想想这些,我们拿起书本再读一读,人类啊,无知的、贪婪的、愚蠢的人类啊,在对地球干些什么?(生读“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源给人类生活带来了严重的威胁。”师:继续看,你还看到了怎样的画面?发挥你的想象看哪!你看到森林了吗?生:我看到了一些人拿着斧子在吹树木。师:于是大片的森林被砍倒,大地上剩下了一个个生:剩下了一个个树桩。师:啊!狂风来了,暴雨来了,于是你看到了什么?生:大片的树木被砍光了,狂
11、风呼呼地刮着,土都被吹起来了。师:狂风来了,暴雨来了,你看到了哗哗的什么生:哗哗的大雨。师:是呀,哗哗的大雨,汇成了什么?生:汇成了滚滚的洪水。师:桥梁被怎样了?生:桥梁被冲断了。师:庄稼被怎样了?生:被淹没了。师:人们居住的房屋怎么样了?生:倒塌了。师:于是你看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了?生:在呼喊着,如果当初我们不砍伐树木就不会这样。师:是啊,他们在忏悔在呼救!是啊!这就是你看到的,这样惨不忍睹的画面,拿起书来,再读一读,好吗?(生读“人类生活所需要的水资源、森林资源给人类生活带来了严重的威胁。”)【分析】当学生提出“人类不知道不去保护地球的后果是怎样的?”时候,创设情境,引导想象:“读着,听着,你仿佛看到了一幅怎样的画面?一幅怎样的情境在你的脑海、在眼前浮现出来?”情景交融的想象虽触目惊心,步步深入,这些想象可以肯定王老师在课时都能预料的,是预设中的生成,是目标的延伸和丰满。从这层面上分析:更多的生成是可以预设,即便是那些所谓的“不曾预约的精彩”其实也是预设中生成的,或者把生成有效地纳入预定目标中。现在问题是由于是新课程,我们的课连起码的预约都没有了,跟着感觉走,课堂不是没有生成,而是太多的生成。于是误解了生成,迷失了方向。(312300)浙江省上虞市阳光学校 郑百苗(0575)2833383