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1、,走进新课程 树立新理念 构建新课堂 -新课改背景下的德育课教学 社会自然教研组：崔晓民 2009.8,目 录,德育课改新方案的背景,我国职业教育进入新的发展阶段 -政府重视 规模新高 思路清晰 我国学校德育工作面临新形势 -德育工作提出新要求 学生出现新变化 德育课程改革需要新推进 -第一轮课改：1993年，形成完整的德育课课程体系 -第二轮课改：2001年，政治课改德育课，在诸多方面有新的突破,德育课改新方案的背景,第二轮德育课程改革的不足与经验 不足：强调学科知识体系；教学安排与教学方式不适应。 经验：坚持方向性和时代性相结合；与德育工作、教学改革工作统筹规划与协调推进；教学内容与职校培
2、养目标相适应；教学方式方法与职校教学特点和学生特点相适应；课程设置和教学安排符合职业教育的规律、特点。,德育课新课改方案的内容,-规定德育课的性质与主要任务 -规定德育课的设置 -规定德育课的教学安排 -规定方案实施时间 -颁布配套教学大纲,新课程设置,新课程设置,新课程设置及教学安排,学会方法、树立观念、规范行为 三者之间的辨证关系，着力于中职生提高职业素质和职业能力“自觉性”的形成。 “树立观念、规范行为”是德育课的首要特征，“学会方法”是“树立观念、规范行为”的载体。 任课教师在教学过程中，要理解教材对教学内容的处理方式，要防止单纯从方法到方法、从知识到知识，把教学全都陷入方法的教学，而
3、忘却完成德育课应有的德育任务，从而淡化德育课的首要特征。,提高德育课教学的针对性、时代感、实效性,德育新课程的教学观,正视中职生 学习基础、学习习惯较差的现实,中职生学习动力不足，奋斗目标缺失，需要形成正确成才观,中等职业学校德育课面临的现实 学生坐不下来、听不进去 德育课存在的问题： 不想听（知） 不相信（信） 不想做（行） 德育课的基本追求： 不假、不空、可信、可为,中等职业学校德育课必须进一步提高 针对性、时代感、实效性,注重国情 因地因时因人 防止套用,德育新课程的教学观,中国特色的职业教育，不是不重视人职匹配，但不是固化地对待个性，而是着眼于在现有个性基础上使个性得到发展，主动适应不
4、同职业对从业者个性的不同要求，以掌握职业生涯发展的主动权，提高就业、创业的适应性。 要帮助中职生了解现阶段的自身个性特点，但其着眼点在于现阶段个性特点的发展变化，增强其学习的主动性，这是中国特色职业教育的重要特征之一。,从就业形势的角度看，我国有13亿人口，是世界上人口最多的国家，有7.5亿劳动力，相当于所有发达国家劳动力资源的总和，劳动力资源供大于求的状况将长期存在。 就业难主要表现在：劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾同时并存，城镇就业压力加大和农村富余劳动力向非农领域转移速度加快同时出现，新成长劳动力就业和失业人员再就业问题相互交织。虽然我国的国民经济保持着持续增长的局面，但我国既要面对
5、劳动力供大于求长期存在的现实，又要解决许多历史遗留问题，还要解决深化改革过程中出现的新问题，国情决定了我国就业将长期处于存在一定压力的基本格局。,从个人谋业求职的角度看，美国从业者在多数情况下，能处于“人选职业”的地位，而我国从业者在多数情况下，必须面对“职业选人”的现实。 如果在美国能做到依据自己的兴趣、性格、能力等个性心理特征去选择适合自己的职业，在人口负增长，劳动力供给紧张，经济基础雄厚和社会保障、劳动就业体系健全的欧盟也不难做到，而在中国这样做就很困难。 如果完全套用国外理论，无视国情，过分强调个人，过分强调与就业相关的人的个性特征、人格类型和职业锚类型等个人因素，不但会对我国就业问题
6、的解决，增加相当大的难度，而且大幅度减少了从业者得以生存和职业生涯发展的机会。,从中职生就业实际的角度看，我国包括中职毕业生在内的多数从业者，终身从事一种职业的可能性不大，绝大多数中职毕业生必须面临多次就业。多数人工作不稳定，需要被动或主动地多次转换职业，而首次就业、再就业的岗位对从业者的个性心理特点要求不同，需要从业者不断调适个性与职业的关系。 在职业生涯发展过程中，中职生必须不断调适个性，以满足不同岗位对从业者个性的不同要求。过分强调人职匹配，不但导致首次就业机会减少，更影响再就业，减少职业生涯发展机会。很难想象，一个兴趣、性格、能力固化的中职毕业生，怎样面对职业生涯中职业的多次变更。,用
7、好教材 改革教法,德育新课程的教学观,1.案例教学 案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。,案例教学法的主要做法 事先布置题目，重视阅读指导。对学生阅读案例要有指导，帮助学生提高阅读、理解能力。 重视学生参与，重在讨论过程。要求学生从现实角度思考问题，让学生在案例分析中表现自己，在思辩和教师指导中学知识、炼才干，锻炼自己的分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力。 体现因材施教，不求唯一答案。看待问题和处理问题的方法因人而异，教师应根据不同学生的特点，发挥各种类型学生的优势。重视得出结论的思考过程，案例所涉及的
8、问题，要由学生自己进行分析、解释和讨论，提高学生自信和归纳、提炼能力。,2.角色扮演法 角色扮演法是行为导向教学的形式之一，是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。 具体做法是教师事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。,3.情境仿真法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为载体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理
9、解教材，其核心在于激发学生的情感。,教师备课可以从创设情景、选择体验方式、设计探究性问题三方面入手，所设计的问题要围绕“学会方法、树立观念、规范行为”展开，不要陷入概念、理论以及学术性之中。 在实施時，可用多媒体或简单道具来再现情景，配合角色扮演，通过全班交流或小组讨论，在感悟的基础上归纳。,教材中的有些案例写得生动、具体，情节感人，教学时要抓住那些感人的情节，绘声绘色地予以描述；挖掘故事中人物的内心世界；使书本中的人物“活”起来，发挥案例情节的感染作用。,4.主题辩论法 主题辩论法是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳、问难，各抒己见，互相学习，在辩
10、论前的准备和辩论中主动获取知识、提高能力的教学方式。正方、反方，既可抽签随机决定，也可让学生自报。 运用主题辩论法，不但能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，改变知识灌输的传统教学方式，体现学为主体的教学理念，提高学生思辨能力和语言表达能力，在思想交流和价值观冲突中明辨是非，形成正确的观念，而且在准备过程中，学生根据主题自主搜集资料，在辩论中以团队的形式出现，对提升学生职业素质和职业能力有多方面作用。,教师在使用主题辩论法时，最关键的环节是主题的选择，以及辩论进程和方向的把握，做到收放有度，不能放弃引导、放任自流，造成辩论偏离目标。,5.任务驱动法和项目教学法,项目教学法是通过实施一个完整的项目而进
11、行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目是一个计划好的有开始时间和结束时间的工作，有一件可以看到的产品。 任务驱动法以探索问题，来引导和维持学习者学习兴趣和动机，以完成一个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，引导学生在执行任务的过程中发现问题、提出问题，经过学生间的讨论和教师的点拨，自己解决问题。强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探索和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。,有助于提高学生学习的兴趣 有助于增强学生对教学内容的理解 有助于学生形成自信心和成
12、功者心态 有助于学生主动按照职业对从业者的素 质要求规范自己的行为,教法改革着力于学生参与和实效,创造机遇 注重成功 树立正确人才观、学生观,职业教育是“合格教育” 不是“选拔教育” 不应以传统方式看待中职生,德育新课程的教学观,天生我才必有用,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,教师应有的 学生观,你很聪明 你能成功,发现学生长处 是成为优秀教师的必备条件,引导学生扬长补短、扬长避短地发展自己，为即将开始的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来,职业学校素质教育的真谛,个性化 别一刀切,我也行,成功教育,找差距,德育新课程的学业评价, 以往的德育课考试多数只关心学生学习的结果，而
13、且这种结果也往往只体现在知识点上。今天职业学校的学生大多是这类考试的失败者，他们普遍的心态是惧怕考试。有学生编了一段有关考试的顺口溜：一进考场，两眼发黑，三声哀叹，四肢无力，五内俱焚，六神无主学生对于考试的恐惧程度，可见一斑。,对学生学业的评价应该是多元化的。首先，评价主体应该是多元化的，不仅仅是单独地由教师评价学生，还应该鼓励学生本人、同学、家长、其他老师等参与到评价中，其次，评价指标应该是多元化的，不单一地以知识点作为评价学生的指标，学生发展的各个方面，如个性、特长、兴趣、爱好、交流能力、合作能力、情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等都作为评价指标。第三，评价对象也应该是多元化的。在整个评价体系中既有个人单独完成的项目，比如时政演讲、平时作业、课堂纪律、学习态度等。,德育新课程的学业评价, 强调评价的形成性，即通过揭示问题和反馈信息以改进工作为目的而开展评价。注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。,德育新课程的学业评价,中等职业学校德育课程改革方案解读,Thank You !,杭州市人民职业学校社会自然教研组 崔晓民,解读新颁方案 汲取改革精粹,
