儿童心理学,语言发展

《儿童心理学,语言发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童心理学,语言发展（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、儿童语言的发展,311101,基础 语音 词汇 句子 语用技能、语言获得理论 外延 正常儿童语言发展 智障儿童语言发展 视障儿童语言发展 听障儿童语言发展,语音知觉,婴儿对言语刺激是非常敏感的。 一个正在听成人讲话的生下才一个月的婴儿，他的肌肉运动停顿和成人语流的停顿同步。 婴儿的语音知觉和成人语音知觉一样，具有范畴性。 语言中同一个音在不同的情况下，即使是由同一个人发出，也都不完全相同，但我们都把它们知觉为同一个音，把他们归为同一个范畴，以区别于其他的音。人类婴儿从很小的时候就具有这种范畴知觉。 婴儿对倾听语音感兴趣。 婴儿感兴趣于语音速度缓慢、语调高度夸张的话语形式，即我们所知的妈妈语或指

2、向儿童的语言。,儿童语音发展,阶段一：反射性发声阶段（0-2个月） 阶段二：咕咕语阶段（2-4个月） 阶段三：发音游戏阶段（4-6个月） 阶段四：咿呀学语阶段（6个月或者更大些） 阶段五：成熟口语阶段（10个月或者更大些） 语音发展有扩展和收缩趋势：起初是扩展趋势，3-4岁的儿童无论学习世界哪个民族语言的发音，都容易学会；此后学习语音趋势逐渐收缩，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常带有口音。,儿童词汇的发展,8、9个月时，婴儿已经开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。 在这个时期内，词在这个情境的一切成分中是最不起作用的，因此，对8、9个月的儿童来说，只要保

3、持同样音调，保持习惯情境一切成分，其中一些常用的词可以用其他任何词来代替，婴儿也能做出相应的反应，在这里，词是无关紧要的这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来。 通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。,词汇的发展,儿童在1岁以前还难以说出第一个词，在1.5岁左右只能说出少量的词，但在2岁到2岁以后语词量急剧增长。 3岁时孩子已经能够掌握1000左右的词。,如施太伦以单词为计数单位记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下结果：,儿童早期词汇使用的扩大和缩小,儿童早期一个特点是词的使用范围的扩大。 EX：儿童把所有四只脚的动物都叫做狗

4、；把许多水果都称之为苹果。儿童扩大的范围非常广泛，如有的儿童看月亮是圆的，把窗户上或墙上的圆形图案也叫做月亮。 儿童的词义发展中，还出现一种和扩张相反的情况，即把词的使用范围缩小，对事物做过分严格的区分。 EX：“妈妈”仅指自己的妈妈；“桌子”仅指自己家的方桌。,幼儿实词掌握顺序：名词 动词 形容词 副词、代词、数词较晚。 各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1|2，动词占1|5-1|4.；形容词占1|10.,句子的发展,1、句子的产生 不完整句:26岁 单词句:一个词代表一句话，1-1.5岁，球球、抱抱 特点:（1）和动作紧密结合 （2）意义不明确，语音不清晰（3）词性不确定 电报句:由两、

5、三个词组合而成的不完整的句子，1.5-2岁，妈妈鞋、娃娃排排（坐） 双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。 双词句所表达的是以儿童早期对事物间关系的认知为基础的语义关系,完整句,包括单句（简单句、复杂句）和复合句 简单句:2岁很少用修饰语，2.5岁开始出现一定数量的简单修饰语，如“两个娃娃玩积木”；3岁左右开始使用较复杂的修饰语“我玩的积木” 复杂句:有几个结构相互连接或相互包含组成的单句,复合句,两个或两个两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。有联合复句和主从复句。 联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句和补充复句。 主从复句出现最多的是因果复句 幼儿复句中最显著的特点是

6、结构松散，缺少连词。 复合句阶段是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。,句子的理解先于句子的产生,（1）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理解。,事件可能性策略,指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等。如儿童将“用小羊打鞭子”理解为“用鞭子打小羊”。,词序策略,指儿童完全根据句子中的顺序来理解句子。如儿童常常将“女孩被男孩推到”理解为“女孩推到男孩”,非语言策略,是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，

7、常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略,语用技能,技能类型手势 在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。技能类型听 儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。技能类型说 说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。,语言

8、获得理论,一、学习论 二、先天论 三、相互作用论,0-6岁正常儿童语言的发展特点,0-1岁儿童语言发展特点,0-3个月： 1、听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平 2、与成人面对进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，并做出相应的动作反应 3、能发出一些简单的音节，多为单音节,4-8个月 1、经常发出连续的音节 2、与成人交往出现学习交际“规则”的雏形 3、能辨别一些语调、语气和音色的变化 4、懂得简单的词、手势和命令理，理解其具有情境性 5、出现“小儿语”会用语音来吸引别人的注意的词,9-12月,1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增对 2、开始真正的理解成人的词语（话语反应判定法）

9、3、语言交际功能开始发展 4、开始说话，出现第一个有意义的词,1-1.5岁儿童语言的发展特点,1、理解语言迅速发展：呼应、述事、述意 2、会给常见的物体命名 3、继续讲小儿语，常用省略音、替代音和重叠音,1.5岁-2岁 双词句阶段,1 能理解的词汇和数目种类增多 2 语言理解基本摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高 3 语言提问，开始出现“反抗行为” 4 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 5 处于双词句阶段，双词句增长速度加快,2-2.5岁 目标口语初步发展阶段,1 词汇量迅速增长，对新词感兴趣 2 能抽象句子规则，能表现出系统整合语言的内化能力 3 能说出完整的句子，出现了多

10、词句和复合句 4 说话不流畅，表达常有“破句现象” 5言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势,2.5-3岁初步掌握口语阶段,1 基本上能理解成人所用的句子 2 语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少 3 能运用多种简单句句型，复合句也初步增多 4 疑问句逐渐增多 5 语言常常使用结尾策略,3-6岁幼儿语言的发展特点,幼儿语音的发展,3岁左右的幼儿在发音会出现替代的现象，不会运用发音器官部位，发音方法不正确，发音不准确。例如把“四个”说为“是个”，老师说成“老西” 4岁的幼儿发音器官逐渐完善，进行反复的语言实践，幼儿能掌握全部的语音了，但是还会有个别幼儿对某些相似音感发音感到困难 6岁左右能发音

11、正确，咬字清楚调节音调，能清楚的分出四声。还有意识注意自己的发音，同时能纠正、评价别人的发音,语句的发展,3岁左右的幼儿已能用词组成简答的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的词语或词语的颠倒的情况，如：妈妈，玩。语句非常简单，没有任何修饰成分。 4-5岁的幼儿已经能正确运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。语言能力呈现出由单句向复合句发展的趋势，复合句比例有所增加，但关联词运用不够自如，常常省略。随着句子词汇量的增加，修饰语开始占优势。同时因为对词义不完全理解，对句子形式不完全掌握，常出现用词不当，,逻辑混乱的现象。 6岁的幼儿知识经验较丰富，抽象思维也有了相应的发展，已经

12、掌握了较为复杂的语言形式，学会运用各种复合句。幼儿都已掌握疑问句的所有形式，但对被动句只是初步了解，还不能运用。,幼儿口语理解能力与口语表达能力的发展,3-4岁，在交往中往往出现有趣的“集体”讨论现象，似乎热烈交谈，但内容毫无联系，说起来断断续续，带有很强的情绪性。 4-5岁的幼儿，能独立讲故事或叙述各种事情，连贯性、完整性有所增强 5-6岁幼儿讲话连贯性、逻辑性完全突出。幼儿也逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如：表情、语调和语速等。有些幼儿已能生动，有感情的描述事物了。,智障儿童语言发展,语音特点 ： 语音获得顺序和正常儿童相似。例如先掌握唇音和塞音，后掌握 擦音、塞擦音和边音。 替代现象、省

13、略现象、扭曲现象 嗓音沙哑、发音异常、口齿不清 在发音的持续性、音强、变化音发音困难 ,词汇发展特点（词汇量获得上，随着年龄的增长而增长。 ）： 1、存在明显的贫乏现象。（实义动词和名词、adj、adv、连词少） 2、词类获得顺序：名词、动词/形容词、其他 3、词汇理解： 1）、对抽象意义的词语理解困难（如：外人和外面的人） 2、）对色彩意义的词语理解困难（如：丑陋、 珍贵） 4、词汇运用 量词使用混乱；代词掌握较难；一词多用；少用或不用虚词；少用修饰性词语,句子发展特点： 智障儿童一般在二三岁时才会说一些单个的词，五六岁时才会说简短的、内容贫乏的、不合语法的句子。10岁左右中度智障儿童自发性

14、语言的平均句子长度为6.1个音节，他们使用频率最高的是210个音节的句子，使用最多的是38个词组成的句子，句子的平均长度是4.3个词汇，这些中度智障儿童的语言能力相当于普通儿童45岁的水平。 智障儿童句法获得的顺序是：简单单句一复杂单句一复句。,语用技能发展： 智障儿童的语句只能表示事物的外在联系，不能表示事物的内在联系；语句中的停顿多、叙述缓慢、重复多、不流畅； 使用句法时：第一，句子结构简单，中重度智障儿童常以词代句，说不出完整的句子；第二，句子成分残缺，智障儿童喜欢省略，最常省略的是句子的谓语部分，容易造成交际上的歧义；第三，随意添加句子成分；第四，疑问句运用能力差，智障儿童掌握得最好的

15、是陈述句，而掌握最差的是选择疑问句和反问句；第五，少用关联词；第六，逻辑关系混乱，例如，智障儿童想要表达“我是妈妈的宝贝”，因没有掌握判断中逻辑关系的确定方式，说成了“妈妈是我的宝贝”；第七，语序混乱，智障儿童可以把握一般的语序，把握比较复杂的句型、语序有困难；第八，无法表达，当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时，他们便无法用言语表达其即时的感受。,视觉障碍儿童语言发展,视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面，一是指在说话时的姿势、体态等方面表现出一样。二是“语意不合的表达”。 对“语意不合的表达”现象有两种观点：一是认为，语言是交流的工具，目的是为了更好的沟通，既然可以达到沟通的目

16、的，那么他们使用这样的语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的，这并不显现出盲童语言发展的缺陷。二是认为，语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐渐发展而成的，盲童的语言是教育训练的结果，并不是自己的语言，本身缺乏感性基础，会影响他们的认知发展。,听觉障碍儿童语言发展,影响听障儿童语言发展的因素： 1.儿童是否接受手语或口语训练，父母是健听人还是听障者都会对儿童语言有影响。 2.儿童接触的语言的质量和种类。 3.儿童习得语言的年龄。包括学语前和学语后，听力损失是快速形成还是逐步发展的。,手语和早期语言发展的关系,1.无论是健听儿童还是听障儿童都会使用手势符号进行交流沟通。 2.听障儿童的手势符号与健听儿童的口语词汇出现的时间差不多。 3.早期手势符号的作用多为表达需求，逐渐转变为以“命题”为主。 4.手势交流系统在儿童语言习得上是一个很重要的阶段。,听障儿童词汇的发展,听障儿童在词汇习得上有很大的困难，与健听儿童相比，听障儿童的词语的广泛性