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1、应有格物致知精神,丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 现任职美国麻省理工学院，中国科技大学客座教授。,作者简介,自读课文，整体感知：,1、掌握生字词。 肇（ ） 彷（ ）徨 格物 致知 2、理解“格物致知”的含义。 3、本文的论点是什么？,4、请按照“提分解”的结构给全文划分层次并归纳意思。,整体感知：,第一部分（1
2、段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？ 第二部分（212段）：分析问题。指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。 第三部分：（13）解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。,第二部分（212段）：分析问题。 第一层（25段）： 分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 第二层（610段）： 分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（1112段）： 分析在这种文化背景下中国学生的现状。,研讨课文,一、“格物致知”在大学里早已提到，这种精神在中国传统教育里是否得到了大力传扬？为什么?,二、实验精神
3、（“格物致知”精神）为什么很重要?应该怎样进行实验？,三、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？,四、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？,五、那么怎样才是真正的格物致知精神？,一、“格物致知”在大学里早已提到，这种精神在中国传统教育里是否得到了大力传扬？为什么?,传统的中国教育不重视真正的格物和致知，即自然科学的实验精神。,原因是：传统的中国教育的目的“并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度”，埋没了格物致知的真正意义。,以王阳明“格”院子里的竹子为例。（事实论证）,科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
4、,二、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要?应该怎样进行实验？,1.实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。,2.实验不是毫无选择的测量，它需要有细致具体的计划。,实验的方法,你能举一些例子吗？,五、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？,1.中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。,2.误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫无帮助。,以自己的经历为例（事实论证）,六、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？,不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，都不可缺少。,七、那么怎样才是真正的格物致知精神？,第一，寻求真理的唯一途径是对事物
5、客观的探索； 第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。,论证思路,一、论点：应有格物致知精神,三、论证方法：举例论证 . 道理论证 对比论证,二、论证结构:,分析问题,得出结论,必须重视格物致知精神,(3-12),(13),提出论题,首先，指出传统教育的弊端。,然后，分析科学上的实验精神的重要性。,接着，指出当今的中国学生依然轻视实验精神。,(1-2),谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。,本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。,总结,下列对文章的叙述，不正确的两项是( )( ) A、关于格
6、物致知，大学里的阐述自相矛盾。 B、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这是因为中国人并不是寻求新知识。 C、“格物致知的真正意义被埋没了”，是因为中国人把探察外界误认为探讨自己。 D、“中国学生面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措”，是由中国的文化背景及在这个背景支配下的传统教育观念决定的。 E、本文的主旨可以概括为主要批判了传统儒家教育观念，强调了科学探索活动怀疑求真的态度的重要性。 F、本文论述观点鲜明，条理清晰，有理有据，既有说服力，又有感染力，非常有时代感。,B E,当堂训练,讨论： 课文说：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。”讨论一下，这是不是符合实际？如果是，应该怎样改进?,
