《人教版六年级数学上册《用百分数解决问题》说课稿三》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级数学上册《用百分数解决问题》说课稿三（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 - 用百分数解决问题说课稿 、教学内容分析 这节课的教学内容是本册书第五单元用百分数解决问题的 第二课时，具体是百分数应用题中 “求比一个数比另一个数多（或 少）百分之几”的两步计算应用题。本节课的教学目的就是让学 生在已学过的分数三类基本应用题基础上，理解和掌握百分数应 用题中的数量关系，会解答求一个数比另一个数多（或少）百分 之几的应用题。从而进一步提高学生分析解答应用题的能力。 、教学目标 、使学生进一步理解和掌握百分数应用题中的数量关系， 会解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题。 、通过自主探究，合作交流，探索解决问题的有效方法， 体验解决问题方法的多样化，发展学生
2、的思维。 、 通过解决生活中的实际问题，培养学生的应用数学意识， 进一步体验数学与生活的紧密联系。 、教学重点、难点 会解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题。 、教学方法： - 2 - 自主探究，讲练结合。 说学法 、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用学生已 学过的分数三类基本应用题探究解决问题的方法。 、采用此种方法的目的在于通过提出问题，画出线段图分 析数量关系， 找出解决问题的方法，让学生亲身体验知识形成的 过程，获得基本的数学知识和技能，从而激发学生的学习兴趣， 增加学生学好、用好数学的信心。 、从“一题多解”的探究过程中，主动参与知识的形成， 提高学生思考问题、解
3、决问题的能力。 教学过程： 一、复习 1、把下面各数化成百分数。 0.63 1.08 7 0.044 1/4 3/5 7/20 5/8 2、说说下面每个百分数的具体含义，是怎么求出来的？ （哪 两个数相比，把谁看作单位“1”） （1）某种菜籽的出油率是36% 。 （2）实际用电量占计划用电量的80% 。 （3）李家今年荔枝产量是去年的120% 。 二、新授 - 3 - 1、根据数学信息提出问题：出示例2 的情境图，让学生根 据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。 （1）计划造林是实际造林的百分之几？ （2）实际造林是计划造林的百分之几？ （3）实际造林比计划造林增加百分之几？ （4）计划早林
4、比实际造林少百分之几？ 2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄清楚哪 两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。 3、学生自主解决“实际早林比计划增加了百分之几”的问 题。 （1）分析数量关系， 让学生自己尝试着用线段图表示出来。 （2）让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分 之几”的？（求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造 林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率， - 4 - 原计划造林的公顷数是单位“1”。） （3）明确解决问题的方法：让学生根据分析确定解决问题 的方法，并列式计算出结果。 方法一：（ 1412）122 12 0.16
5、7 16.7% 方法二： 1412 1.167 116.7% 116.7% 100% 16.7% （4）小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点？解 决它时要注意什么？ （这是求一个数比另一个数增加百分之几的 问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题 的分析思路基本相同， 都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1” ， 但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必须先 求出。 （5）改变问题：问题如果是“计划造林比实际造林少百分 之几？”，该怎么解决呢？ 学生列出算式：（1412 ）14 （再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。使学生 体会到，用百分数解决问题和用分
6、数解决问题一样要注意找准单 位“ 1”。） 三、巩固练习 1、独立完成课本第90 页“做一做”的题目。 - 5 - 2、练习二十二第1、2 题。 四、布置作业 练习二十二第3、4 题。 教学反思 1、找出知识联系，大胆添加部分教材。 数学知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系，我们 在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出知识间的内在联 系，帮助学生建立一个较为完整知识系统。比如导入时我大胆运 用新旧知识的迁移，通过出示复习题：六年级有学生160 人， 已达到国家体育锻炼标准（儿童组）的有120 人。达标学 生的人数占六年级总人数的几分之几？，让学生回顾分数中求一 个数是另一个数的几分之
7、几，用除法计算， 然后把问题由“几分 之几”改成“百分之几”，从而迁移出求一个数是另一个数的百 分之几也应用除法计算，即解决百分数的问题可以依照解决分数 问题的方法来解答。这样编排后为“用百分数解决问题”的教学 作了铺垫，实现了知识的链接。 2、找出生活中的数学，让学生感知数学源于生活。 为了更好的理解“达标率“、”“发芽率”等的意义，我采 用从什么率上理解是求部分量占总体数量的百分之几。在具体教 学时，我利用点拨引导和学生自主探究、合作交流的方式，贯通 - 6 - 于整堂课中， 取得了良好的效果。让学生从前段时间自己学校统 计的体育达标率引伸到课本上所说的达标率；从实际生活、 生产 和自身的
8、学习中联系到段考的及格率、农作物的发芽率、 产品的 合格率、 小麦的出粉率和学生的出勤率等有关百分率的问题，使 学生感知数学源于生活，并应用于生活， 潜移默化地向学生说明 发芽率对于农民种田是十分重要的。农民伯伯需要根据发芽率的 高低来选择种子品种和决定播种面积。同时，也激发了学生的学 习兴趣， 消除了学生害怕学习应用题的心理，使学生在轻松愉快 的氛围中学习了新知。 3 、挖掘训练空白，及时填补教材。 编者在编写教材时，也考虑了学科、时间等因素， 留下了诸 多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，及时填 补教材。 比如复习导入和巩固应用部分，我就挖掘出了教材中的 训练空白， 让在学生复习的基础上引出新知识，在解决问题的过 程中突破难点， 从而培养学生学会多个角度考虑问题，提高解决 问题的能力。 这节课中，我认为不足之处主要有两点：一是时间把握 不准，不能完善、精确地做好时间的分配。二是在教学中，没有 让学生讨论为什么在求百分率时别忘了乘100% 。相信在今后的 工作中，我会认真地对待每一节课，深入反思，争取升华自己。 - 7 -
