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1、中小学教研活动专题讲座,说课的基本步骤和方法说课的基本步骤和方法 说课”是1种新兴的教研情势,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学假想及其理论根据,然后由听者评议,说者答辩,相互商讨,从而使教学设计趋于完善的1种教研活动。说课也能够说是1种教学的艺术表现。说课不但要说清“怎样教”,而且要说清“为何这样教”。这是提高教师教学素养,增强教学能力的1种有效的教学活动,现在已成为师资培训的1种有效的组织情势。 “说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采取讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并论述自己的教学假想及
2、理论根据,然后由同行评议,到达相互交换,共同提高的1种教研活动 说课的基本步骤和方法: 1、 精心搜集和选用材料是使说课深入生动的根基 课题肯定后,你的说课能否深入、生动,从而吸引人、说服人,那末材料的搜集和选用是最关键的1步。 否则,说课的内容不充实,只能显示出1种浅薄,而缺少1种厚重感。应根据哪些标准?选取哪些材料呢? 1 教学课标中的教学目标,教参对教材内容的分析。 2 有关的教育教学理论及教学原则。 3 学生的出发点行动情况。这包括学生原本的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 4 为了突破或分散本节难点,而需要的有关铺垫材料。 2、 削枝强干,锤炼说课内容是使说课深
3、入充实的保证 说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融会要体现在全部说课进程中。 这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深入性。要给听者留下深入的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼,削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢? 1 要具有清晰的结构 能捉住听者心弦的说课,必须有1个经得起斟酌的逻辑结构,要在注意掌控教材本身内容联系的条件下,组织好说课的结构。 2 要肯定明确的教学目标 根据课标、教材和学生实际,从知识、技能、能力、思想品德等方面肯定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那末,教学目标
4、是全部说课的“灵魂”。也就是说,目标肯定后,说课的全部安排,1切1切都要服从于教学目标,目标不能虚晃1枪,不能和教学内容脱节,还要具体、明确而全面。 3 要分析准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的出发点行动情况分析教材重点、难点,特别要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,和在难点的教与学中培养学生思惟能力的策略。 4 要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效,即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性,能有益于培养学生能力,尽量适应学生个别差异的教学方法,即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能在学生心中弹奏。另外,教学手段的采取要从
5、正确发挥教学作用,提高课堂教学效力动身。 5 要设计有目标控制的,有启发性的教学进程 为了确保既定教学目标的实现,在设计教学程序时,重新课引入归纳小结,每个环节的设计都要随时注意教学目标的控制,要与教学目标相呼应。也就是说,使教学目标的控制必须落到实处,不弄情势,不搭花架,1锤1音,1步1印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍,剪辑,逐1“审查”,该详则详,该略则略,主次分明,重点突出。教学进程的设计,既要注意强化目标控制,又要注意具有启发性,要始终面向全部学生,根据自己学生的实际水平,选择恰当的教学出发点、教学方法、教学手段去启发引导,让每一个学生都能到
6、达大纲规定的基本要求。 3、 组成系统,构成说稿是构成课者思惟模式的关键 将经过锤炼的说课内容依照它们的内在逻辑组合成1个完全的系统,在整理进程中使内容与说理有机融会,体现在全部说课中。 这个进程,对准备说课的老师来说,是对其大脑组合能力的锤炼进程。它需要而又令人得到的是认识能力的深化,特别是对某些现象作出本质的揭露,从而使说课显现出雄辩的本质气力和巨大的说服力;它需要而又令人得到的是思想的精确周密、看问题的周详全面,精当恰切;它需要而又令人得到的是思路之敏捷,可以随时捕捉1些现象迅速组合在说课的主体里,使之突然生辉,产生效应;它需要而又令人得到的是情感的丰富,对学生对事物所含的情素体察入微,
7、移入字里行间辅助理念,以情感人;它需要而又令人得到的是逻辑的气力,把1节课的教学,如茧抽丝,层层剥落,展现内涵。总之,它需要说课者能加工处理成说课的各种要素,并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道当中的思考能力和方式、方法。 这类能力和方法是在说课讲稿写作实践中构成和练就的,所以组成系统,构成说稿对构成说课的思惟模式起着关键的作用,也从而可以使说课更加深入、更加熟练。 4、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 其实不是说课者在构成了说课的思惟模式以后,他的说课就1定会精彩了。 固然,说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、眼光、姿式),都会影响说课的效果。应当强调,光靠说者单调的说,
8、听者处于被动接受信息的状态,难免不“走神”,要捉住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深入的印象,并被说明接受,可灵活采取视觉材料恰当的组合在说课的主体中,将会使说课显现生动、精彩的局面。 统计表明,听者如果仅使用其听觉的话,接受的信息在3小时后仅能保持70%,3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话,其接受的信息处理3小时后只能保持72%,3天后,却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话,其接受的信息在3小时后能保持85%,3天后依然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片
9、,不同色彩的图片、图表、直观教具,实物或实物图的展现,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可增进听者思考,引发听者的参与意识,使之随着说者的思路去理解说课的内容,从而会获得最好的说课效果。 总之,只有有了这样准备充分的说课,才能使您的说课既具有科学性、逻辑性,又具有说服力和感染力,充实、深入、熟练、生动,给听者留下深入的印象。 说课中应遵守的原则 说课是教师用语言表达具体课时的教学假想及理论根据,也就是1位教师在独立备课的基础上,向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学假想及其理论根据,然后由听者评议,以到达相互交换、共同提高的1种教研情势。它是教师本身表态思惟活动及心理、生理活动的综合体现,是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的进程。作为说课者不但要说出“教甚么”和学生“学甚么”、“怎样教”和“怎样学”,更要从理论的高度说出自己为何这样教和学生为何这样学。 因此,说课不但能反应教师的教学功底,而且能体现教师的教学理论水平,是教师教学准备情况和整体教学水平的1个比较全面的综合的外观。