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1、中小学教研活动专题讲座,说课的基本步骤和方法说课的基本步骤和方法 说课”是1种新兴的教研情势，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学假想及其理论根据，然后由听者评议，说者答辩，相互商讨，从而使教学设计趋于完善的1种教研活动。说课也能够说是1种教学的艺术表现。说课不但要说清“怎样教”，而且要说清“为何这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的1种有效的教学活动，现在已成为师资培训的1种有效的组织情势。 “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采取讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并论述自己的教学假想及
2、理论根据，然后由同行评议，到达相互交换，共同提高的1种教研活动 说课的基本步骤和方法： 1、 精心搜集和选用材料是使说课深入生动的根基 课题肯定后，你的说课能否深入、生动，从而吸引人、说服人，那末材料的搜集和选用是最关键的1步。 否则，说课的内容不充实，只能显示出1种浅薄，而缺少1种厚重感。应根据哪些标准？选取哪些材料呢？ 1 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。 2 有关的教育教学理论及教学原则。 3 学生的出发点行动情况。这包括学生原本的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 4 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。 2、 削枝强干，锤炼说课内容是使说课深
3、入充实的保证 说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融会要体现在全部说课进程中。 这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深入性。要给听者留下深入的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 1 要具有清晰的结构 能捉住听者心弦的说课，必须有1个经得起斟酌的逻辑结构，要在注意掌控教材本身内容联系的条件下，组织好说课的结构。 2 要肯定明确的教学目标 根据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面肯定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那末，教学目标
4、是全部说课的“灵魂”。也就是说，目标肯定后，说课的全部安排，1切1切都要服从于教学目标，目标不能虚晃1枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。 3 要分析准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的出发点行动情况分析教材重点、难点，特别要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，和在难点的教与学中培养学生思惟能力的策略。 4 要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有益于培养学生能力，尽量适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从
5、正确发挥教学作用，提高课堂教学效力动身。 5 要设计有目标控制的，有启发性的教学进程 为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，重新课引入归纳小结，每个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不弄情势，不搭花架，1锤1音，1步1印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐1“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学进程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全部学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学出发点、教学方法、教学手段去启发引导，让每一个学生都能到
6、达大纲规定的基本要求。 3、 组成系统，构成说稿是构成课者思惟模式的关键 将经过锤炼的说课内容依照它们的内在逻辑组合成1个完全的系统，在整理进程中使内容与说理有机融会，体现在全部说课中。 这个进程，对准备说课的老师来说，是对其大脑组合能力的锤炼进程。它需要而又令人得到的是认识能力的深化，特别是对某些现象作出本质的揭露，从而使说课显现出雄辩的本质气力和巨大的说服力；它需要而又令人得到的是思想的精确周密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又令人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉1些现象迅速组合在说课的主体里，使之突然生辉，产生效应；它需要而又令人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情素体察入微，
7、移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又令人得到的是逻辑的气力，把1节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道当中的思考能力和方式、方法。 这类能力和方法是在说课讲稿写作实践中构成和练就的，所以组成系统，构成说稿对构成说课的思惟模式起着关键的作用，也从而可以使说课更加深入、更加熟练。 4、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 其实不是说课者在构成了说课的思惟模式以后，他的说课就1定会精彩了。 固然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、眼光、姿式），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，
8、听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要捉住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深入的印象，并被说明接受，可灵活采取视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课显现生动、精彩的局面。 统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后依然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片
9、，不同色彩的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展现，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可增进听者思考，引发听者的参与意识，使之随着说者的思路去理解说课的内容，从而会获得最好的说课效果。 总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深入、熟练、生动，给听者留下深入的印象。 说课中应遵守的原则 说课是教师用语言表达具体课时的教学假想及理论根据，也就是1位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学假想及其理论根据，然后由听者评议，以到达相互交换、共同提高的1种教研情势。它是教师本身表态思惟活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的进程。作为说课者不但要说出“教甚么”和学生“学甚么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为何这样教和学生为何这样学。 因此，说课不但能反应教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的1个比较全面的综合的外观。
