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1、冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料Unit 1 My schoolLesson 1 This is my Schoollook和see的区别look强调“看”的动作，提醒别人注意“看”，不强调“是否看到”。如：Look! Miss Wu is coming. 看！吴老师来了。 look年纪大，视力不好，看不到面前的人或事物，必须给他配上一副眼镜“at”，才能看到面前的人或事物。如：Look at the boy. 看这个男孩。 Look at this map. 看这张地图。 see 强调“看”的结果，意思是“看见(到)”。see年纪小，视力好，能看到面前的人或事物。如：I can see
2、him. 我能看到他。 -Can you see the bird? 你能看见那只鸟吗? -Yes, I can. 是的，我能看见。 不要过分强调跳跳唱唱的作用小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，小学英语教师创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。 但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，在一些小学英语教学中，一些教师过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当
3、成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。 英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的
4、积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高了了”的状况。从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解引言 教育部最新颁布的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（以下简称标准）明确提出：小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，如何在课堂教学过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，就成了摆在我们面前亟待解决的
5、问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了标准的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。一、多元智力理论的基本内涵多元智力理论的亮点之一是：突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是
6、多元的，人除了言语语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉空间关系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音乐节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智
7、力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）。人类至少拥有七种智力，每个正常人或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路。二、对小学英语教学过程本质的理解（一）小学英语教学是师生双边活动的过程现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注
8、学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的课程标准充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。标准明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力，开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。1英语教学活动应该是让学生
9、亲历“英语化”、“人文化”、“再创造”的活动过程英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动。只有在情景交融、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法，提高自己创造性地使用语言的能力，真正感受到“英语文化”的真谛；只有让学生通过自己的思考、实践建立起自己对英语的感悟、理解时，才能真
10、正懂得如何学好、用好英语，实现语言使用的“再创造”。而让学生经历“英语化”、“人文化” 、“再创造”的活动过程，正是为学生的切身感受、体验和思考提供了有效的途径。置身于“英语化”的学习环境中，学生可以在已有的经验和认知基础出发，在教师的组织和引导下，通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式，逐步培养自己语感的敏锐性和应用的创造性，也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性，使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯。通过这种“英语化”、“人文化”的教学活动获得的语言能力，与被动接受、强化储存获得的语言能力相比，其效果是截然不同的，在经历“英语化”、“人文化”的活动过程中，能使学
11、生更好地感受、体验，从而更好地培养自己对英语的使用能力，更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、用好英语的价值，从而激发内在的学习兴趣和学习动力。2英语教学活动应帮助学生构建和发展认知结构我们知道，每一个学生在自己的学习过程中,都有自己活动经验的知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略；学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过感化与顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程。因此，为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全
12、身心的投入和体验。“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，形成积极的学习态度与主动的学习方式，促进语言实际应用能力的提高。”从而促进认知结构的构建与完善，逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分。这些都是新课程标准下对英语教学本质认识的深化和发展，需要我们教师转变教学思想和方法。在传统的英语教育教学观念、模式和方法的束缚下，这种转变在很大程度上是相当困难的，对我们教师是一个严峻的挑战，但我们必须在新课程标准的理念指导下，围绕如何帮助学生构建和发展认知结构进行积极大胆的尝试，努力按照这一目标去设计、组织各项教
13、学活动，并逐渐形成一种自觉的教学行为。笔者认为，英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行，通过创设恰当的语言情境，在体验、参与、合作和交流中激活学生的的思维活动，使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来。新课程标准列举了大量丰富的实例，要求将各种多样化和灵活化的学习活动渗透到各项教学活动中，其主要目的正是为了帮助学生构建和发展认知结构。3英语教学活动要凸现师生互动过程无论是让学生经历“英语化”、“人文化”、“再创造”过程，还是帮助学生构建和发展认知结构，都需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成。传统教育模式下的英语教学，重点强调的是语言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析，教
14、学方式大都是灌输式的讲授法，学生基本上处于被动地听讲、模仿、强记和再现教师讲授的内容。很少有学生自发的再创造。这样的教学方式，不可能发挥学生在学习过程中的主体性作用，缺乏师生之间、生生之间的互动。没有这种互动，就不可能营造出“英语化”、“人文化”的课堂气氛，也就不可能使学生在语言实际运用过程中达到“再创造”的境界。英语教学的本质是为了在实际交际过程中的运用。如果缺少这种互动，就势必扼制学生的积极情感和实现“再创造”的欲望，使学生失去学习英语的热情和兴趣，使他们觉得学习英语不好找感觉、没有实际感受和演练的场所，无法感受成功的喜悦，从而导致教师控制过多、学生主体参与不足的局面。强调师生互动是对英语
15、课堂教学本质认识不断深化的必然结果，因为学生需要在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维、构建和发展他们的综合语言运用能力。因此，笔者认为，教师要善于多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，要长远地、有计划有步骤地系统设计诸如对话表演、幽默短剧等各种形式，模仿真情实境、营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在和谐舒畅、欢快热烈的气氛中学到语言知识和语言技能，激发他们的学习英语的兴趣，煅炼他们应变和创新能力，帮助他们树立学好英语的自信心，使他们能经常体验到成功和进步的喜悦，同时也增强了学生的文化意识和人文素养、形成奋发向上的意志品质。在上述例举的各项英语教学活动
16、中，教师不仅是设计者、组织者，是导演和演员兼职，而且更重要的是要成为学生忠实的合作者；同时，教师也要善于引导、调动学生成为英语教学活动的设想、创意者，鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动，将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中，并经常展开自我评价、交流学习进展和学习方法及效果等活动，渐进式、多角度地构建和发展学生的语言知识结构和语言学习能力。当学生在英语学习中遇到困难或挫折时，教师首先要在情感上给予鼓励和关爱，帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气；同时，学校、教师必须为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互动氛围，要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出现或可能出现的种种问题，包括心理上的、基础上的、认知方法上的，针对发现的问题，教学上做出及时的调整、给学生以热情的帮助，使得在师生互动过程中更好、更有效地促进学生构建和发展认知结构。（二）英语教学是师生共同发展语言能
