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1、论小学语文课堂提问艺术 提问是一门科学，是艺术性很强的教学手段之一，是提高教学 质量的有效手段。只有善于研究和掌握提问艺术,才会收到预期的效 果。相反,如果生搬硬套,搞形式主义的提问,不仅不能起到促进学生 思维,发展智力的作用,还会挫伤学生学习的积极性。目前,小学课堂 教学 “耗时多,收效少” 的现象至今依然没有得到根本解决,其课堂 “提 问” 的不当,应该说是一个重要的原因。 因此,只有苦心研究,精心设计, 提问才有实用价值。 一、精心设问。 设问是语文教学中的重要组成部分。 教师只有精心设计好提问点, 才能更好地发展学生的思维能力， 使课堂教学沿着教师设计的教学进 行。目前语文课堂教学中“
2、设问”的弊病主要是所设计的问题多、碎, 元思考价值。这种以串情节为主的简单提问,将课文的重点问散了,难 点问没了,对训练、发展学生的思维能力也没有什么意义。针对这种 情况教师首先要精心选择设问点。 1 、问在“重难点”处。突出重点,突破难点,是语文教学的一个 根本内容。 在教学的重难点处质疑问难,能帮助学生掌握知识,排除理 解障碍,是很有必要的。 例如:( 沉甸甸的小鱼篓一文,最后段“我的小竹篓虽然是空的, 却沉甸甸的,盛满了欢乐和爱意。 ”在教学中,抓住这几句话多问几个 为什么,对帮助学生完成教学目标起着重要作用。 可以设计如下问题: 1)、 既然小竹篓是空的,为什么说沉甸甸的?(因为盛满了
3、欢乐和爱意) 2)、为什么而“欢乐”?对谁的“爱意”? (撒网捕鱼时的欢乐,捕到 鱼又放生的欢乐;对小生命 的爱意,对生活的爱意。)2 、问在“关 键处” 。解决教学重难点,使学生达到教学目标,有时不能一步到位。 这就需要教师找准问题的关键所在,并据此设计问题,使学生在有目 的点拨下将重点问题攻破。例如 自相矛盾一文主要讲一个卖矛 和盾的人两次夸口, 极度炫耀他的矛和盾,造成前后抵触。当别人问 他:“用你的矛戳你的盾会怎么样呢?”他“哑口无言” 。本文理解 “他为什么哑口无言”是一个重要教学内容。听课时,学生对此回答 也是“以词解词”精心选择提问点不够深入。反思一下,若教师在问 题的关键处巧设
4、一个想象环节,效果肯定是很好的。可以抓住文中那 个人的问题提问：“想象一下,真用他的矛去戳他的盾会有什么结果 呢?这个结果又说明了什么呢?” 学生讨论后发现有三种情况 : 1)矛完 好,盾被戳穿了,说明卖矛和盾的人所说第一句话对,第二句话错;2) 盾守好,矛被损坏,说明卖矛和盾的人第二句话对,第一句话错;3) 矛 盾均完好或皆损环,说明卖矛和盾的人两句话皆错。有了这个环节,学 生便真正弄清“哑口无言”的“真谛”了,对于深刻理解“自相矛盾” 的寓意也起到了很好的铺垫作用。 3 、问在“矛盾” 处。 “矛盾”是指客观事物和人类思维各个对 立面之间的互相依赖又互相排斥的关系。在病句中有一种类型是“前
5、 后矛盾”的。因此,在学生潜意识旦遇到课文中有矛盾的地方,总是转 不过弯来,认为文章有问题。其实这些地方的安排正是作者的精妙之 笔,更是人物精神品质的“焦点” 。注重在此弄个“水落石出”正是问 在了学生认知的“空白处” 。例如：在教学十里长街送总理一文 中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树， 焦急而又耐心地等待着。 ”这句话时，我这样因人提问：焦急和耐 心是一组什么词？（让学生知道是一组反义词） 焦急和耐心各是什 么意思？（又让学生知道焦急和耐心的意思）“焦急”是急切的意 思， “耐心”是不急切的意思，焦急而又耐心不是矛盾吗？为什么？ （然后让学生讨论明白焦急是急切希望早
6、一点见到周总理的灵车， 向 周总理致哀；耐心是下了决心，不管天多冷，不管身体多差，不管等 多久，一定要等到周总理的灵车。因此焦急和耐心是统一的，统一在 对周总理的深切热爱上。 ）通过这个问题的讨论，学生对这句话理解 更深了。 4 、问在“忽略”处。 “忽略”处就是人们没有注意到的地方。 它往往造成人们对某些问题理解上的困难。 “忽略”处质疑能起到对 思维障碍的点拨作用。 二、要巧妙启发。 如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得 当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果, 发展学生智能。 问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师白问自 答。 根据不同课文
7、及问题的不同类型,可采用下列不同问法: 1.书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上, 让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。 2.设情激问。 讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题 直接提出来, 而通过观看、语言、手势、表情等创设出某种情境,把 矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论学习。如我在教学 丑小鸭这篇 1、2 自然段时,我没有泛泛地去讲解,而是放了一段学 生最喜爱看的动画片录像,同学们都目不转睛地盯着生动具体、 形象、 直观、有声有色的画面,获得了生动的表象,从而比较全面、深刻地掌 握课文 1、2 两个自然段的内容。不用教师讲解学生已经回答出丑
8、小 鸭名字的来历。当学生兴趣正浓时,我抛出这样一个问题“丑小鸭来 到这个世界上, 它的命运将会如何呢?”这又激起孩子们的好奇心,增 强往下学习的欲望。 3.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括: 由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不 行,为什么:由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可 以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出 问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系;等 等。 4.连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入 深逐步追问, 让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案, 又有助于养成寻根究底的良好学风。 三、因人施问。 因人施问是因材施教的一条重要教学原则。基于这种情况，在选 择学生回答问题时，应因人而问：难度较大的问题由优生回答，一般 的问题由中等生来回答，而较容易的问题由学困生回答。对偶尔回答 不好的学生，除肯定其某些可取之处外，还注意在较短的时间内再给 一次回答成功的机会，从而达到照顾全体学生的目的。 提问是教学的重要组成部分,是启发和推进学生积极思维的有效 手段,好的提问不仅加强了师生间的信息交流,更重要的是激发学生 的学习兴趣,调动他们在教学过程中的积极性和主动性,发展了学生 的思维能力。因此,教师要精心设计好提问点。
