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1、班组长管理组长张晏蓉第一組組長：張晏蓉4組員：張佳芝8區玉奇7施貞妤2目錄壹、 個案基本資料貳、 個別化教育計畫參、 各科教學設計國文科、英文科、社交技巧(含教材分析、教學流程、講義單、作業單、練習單及評量單)肆、 增強系統伍、 附件(會議紀錄、工作分配)壹、 個人資本資料個案基本資料基本資料一、 姓名：郭小美二、 性別：女三、 出生日期：79年10月8日四、 實齡：13歲五、 學齡：國中二年級六、 特殊教育安置現況：普通國中資源班背景資料一、 生長史：1. 父、母親結婚生了四個小孩，在個案國小時，父母離異，個案和三個姊姊跟著父親同住。2. 父親常常不在家，也不太管他們，個案飲食生活自理，衣服
2、也要自己洗，外表邋遢，頭髮常常沒有洗，所以人緣不是很好。二、 家庭樹：個案【註】父母離異，個案與父親同住。三、 醫療史：1. 生理缺陷：無2. 曾患特殊疾病：無四、特教史：國中一年級時由鑑輔會鑑定為學習障礙學生，現於五甲國中資源班就讀。普通班教師意見一、 個案識字、書寫困難，家中住址寫不出來，常說一些不得體的話，人緣很差。二、 個案比較會偷懶，班上的掃地工作常沒做，外表又邋遢，人際關係不佳，但規勸後有改進。三、 個案在班上上數學課很不專心，老師叫她上台時，根本不知道老師講到哪裡，作業常寫不出來或亂寫，加上人緣差借不到同學的作業來抄，後來提醒個案作業一定要交，有困難要向資源班老師求助，才改善作業
3、沒寫的問題。並告知任課老師個案的現況能力。四、 個案目前在班上除了人緣還是不好之外，其餘狀況都不錯。在資源班則是只要有獎品及記優點，個案的配合度就很高。教學前評量結果一、正式性評量（一）魏氏兒童智力測驗III1.施測時間：民國93年1月6日2.測驗結果：分測驗原始分數量表分數圖畫補充1988常識611符號替代691010類同844連環圖系1555算術1555圖形設計4999詞彙733物型配置1333理解1466（符號尋找）21（5）5（記憶廣度）11（2）2（迷津）15（5）量表分數合計19356414257155個分測驗量表分數平均3.874個分測驗量表分數平均3.56.25語文作業全量表語
4、文理解知覺組織專心注意處理速度量表分數合計1935641425715智商/指數65807665786487百分等級1951711990信賴區間62-7275-8972-8262-7273-8761-7681-97質的描述不足臨界臨界中下臨界中下不足臨界臨界中下不足臨界中下中等解釋1. 個案對於運用語文的能力明顯較其他能力弱，在操作性方面的能力比較好。2. 個案處理速度表現最佳，代表他在工作記憶與技能上表現較好。分測驗智商指數3.測驗分析（1）語文智商指數作業智商指數65801520解釋全量表智商（2）與他人比較程度項目不足常識、詞彙、記憶廣度、物型配置臨界類同、算術、連環圖系、符號尋找、迷津中
5、下理解中等普通圖畫補充、符號替代、圖形設計解釋1. 個案的能力程度雖然分布廣泛，從不足到中等都有，但大多是較低弱的程度。2. 優勢能力：手眼協調（可仿寫）、對熟悉物體之缺陷的視覺辨認和推理能力。3. 弱勢能力：基本知識、詞意與口頭文字表達還有短暫記憶的存、取。（3）與自己比較分測驗量表分數平均與平均值差異（量表分數平均）顯著差異值（0.05）顯著強項弱項常識13.8-2.82.92類同40.22.64算術51.23.22詞彙3-0.82.36理解62.22.83分測驗量表分數平均與平均值差異（量表分數平均）顯著差異值（0.05）顯著強項弱項圖畫補充86.251.753.17連環圖系5-1.25
6、3.23圖形設計92.752.82物型配置3-3.253.66【註】因為符號替代量表分數與五個作業量表平均數的差異710=32.96，所以採用四個分測驗的平均數比較。解釋從表中可以看出個案的分測驗量表分數與平均值之差異，都沒有達到顯著差異值，所以個案的各項能力間，並無顯著的長處和短處。（二）中文年級識字量表1.施測時間：民國93年1月7日2.測驗結果：得分(正確字數)所屬認字年級8811，小一低分組（三）閱讀理解困難篩選測驗1.施測時間：民國93年10月21日2.測驗結果：得分(正確率)所屬年級之理解能力000.45，小二低分組（四）閱讀理解困難篩選測驗（採報讀方式施測）1.施測時間：民國93
7、年10月21日2.測驗結果：得分(正確率)所屬年級之理解能力0.490.490.49，小三解釋個案在理解測驗（採報讀方式施測）中，選擇題答對率為5/10，閱讀測驗答對率為6/8；在做此測驗時，有時反應很快，有時會遲疑，但思考時間不超過五秒。五學校定期評量月考科目國一下(1)國一下(2)國一下(3)學生成績全班平均（個案班上名次/班級人數）國17-54.44(38/39)18-66.00(38/39)26-53.79(36/39)英12-61.79(39/39)13-64.92(39/39)18.5-71.23(39/39)數11-55.15(39/39)5-32.33(39/39)6-50.7
8、4(39/39)二、非正式性評量（一）訪談資源班老師a. 個案的父母皆正常(姊姊們不清楚)，國小爸媽離婚，個案和三個姊姊跟著爸爸同住，經濟狀況不太好。b. 在家都講台語，台語講得很流利。國語聽得懂，但在學校也很少說國語。c. 很愛玩，常常出去逛街，交外面的朋友。d. 講話不得體，不知道什麼場合要說什麼話。e. 國英數的成績都不好，也沒有其他的優勢能力，老師認為這是不積極學習再加上先天就有問題。f. 但數學能力不好，只會加減，不會乘除，也不會背99乘法(但會用加的，知道45=4+4+4+4+4)。沒有抽象敘述的概念，例如502不會算，但他知道50的一半是25。如果是跟錢有關的就比較會算，不過也只
9、限於較小的金額，除法也只會算1/2，如果是分給五人，她就不會了。g. 國文方面，認識的字很少，會仿寫，但聽寫就不會了。h. 如果老師給獎勵，她就會為了獎勵就很努力達到老師的要求，尤其特別愛錢，只要跟錢有關的就會更努力。i. 在普通班的上課態度不好，讀書動機也不高，上課不會專心，都在做自己的事情，但很安靜，不會去干擾、影響其他同學。j. 在資源班上課很認真，配合度很高，會為了獎勵而努力，也會主動發問，但學習成效不彰，例如老師要求背99乘法表，她依然背不起來，但會慢慢加，把所有答案都寫出來。減法也是用加法來算，例如10-89.10=2，所以只能算少量的數。k. 在資源班上課雖然認真，但成績依然不好
10、，因為程度太差，在資源班也是屬於程度較不好的。l. 老師雖然有用一些教學策略，例如幫助認字，國文老師曾用同部首搭配不同的字，或用圖畫、繪本來教她認字，當下可以認得，但過了一個暑假就忘得差不多，不常用就都不會了。理解能力也不好，例如國中課文一些意境的語詞，也都無法理解。m. 在資源班考試老師都是用唸的，(比較少出選擇題，不過語文會出一點)，不過例如國文也都還在認字階段，所以也不太會出選擇題。n. 上課東西都會記得帶，資源班的作業也都會寫(普通班的就不會，因為太難)，還會提醒同學。學障鑑定資料和結果學習障礙學生之鑑定結果高雄市 天兵 國中 二 年 十 班姓名： 郭小美鑑定原則評量工具名稱評估結果（
11、分數切截分數）（分數全班平均分數）排除感官、智能、情緒、文化不利、教學不當等因素所造成之學習困難特殊需求學生檢核轉介表教師訪談表：無情緒問題無感官、智能、情緒、文化不利因素造成之學習困難有感官、智能、情緒、文化不利因素造成之學習困難其學習困難確定一般教育輔導無效教師訪談表無教學不當造成之學習困難有教學不當造成之學習困難確定需要特殊教育服務未確定需要特殊教育服務智力正常或正常程度以上魏氏智力量表：智力正常FIQ：76PIQ：80VIQ：65學習上有顯著困難聽說讀寫算 中文年級識字量表、 閱讀理解困難篩選測驗 認字：小一低分組,理解：小二低分組個人內在能力有顯著性差異個人能力與成就之間個人不同能力
12、之間個人不同成就之間個人學習反應方式魏氏智力量表，學校段考成績 智力正常，學業成績低 應用問題用看的不會寫，念給他聽就會算。 鑑定結果：學習障礙【註】1.在個人內在顯著差異一欄中，在個人能力與成就之間部分，雖然個案智力正常、學業成績低落，但因無法排除文化不利的問題，所以在此不勾選。2.此外，個案因無法排除文化不利因素，因此判斷為學業低成就，而非學習障礙。編號學生姓名年級班別學業成績語文基礎數學概念評量中華適應行為量表第一部份低於百分等級16之量表數家長安置意願智力測驗綜合研判國語文數學認字理解比大比小不進位加法進位加法不借位減法借位減法1借位減法2借位減法6九九乘法空格運算三則運算應用問題特教類別安置建議備註個人成績班級成績個人成績班級成績FIQ最近一次段考個案結果個案結果個案結果VIQ上次段考認字所屬年級閱讀理解所屬年級切截點PIQ上上次段考所屬年級切點所屬年
