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1、2020年诗歌教研活动总结1、多朗读,感受诗歌的意境古人对“读”,有经典概括和诠释“兵不厌频读,诗须放淡吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,“读书百遍,其义自见”,“文章不厌百回读,熟读精思子自知”,“熟读唐诗3百首,不会作诗也会吟”等等,可见“读”是诗歌教学的灵魂。读1首好诗,相当于凝听1首美好的旋律;读1首好诗,相当于欣赏1幅动听的图画;读1首好诗,相当于与1位艺术家促膝谈心。语文新课程标准指出:“朗读古代诗词,成心识地在积累、感悟和应用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”如此,处理好1个“读”字,可让学生领悟诗歌美的旋律,融入美的情感,感受美的意境,到达审美愉悦的良好境地。梁实秋先生也说过
2、:“诗不但供浏览,还要发出声音来吟,而且要拉长声音来咏,这样才能陶冶性情。”吟咏诗歌,不但可使人博闻强记,积累文学素养,更重要的是在反复吟咏中能遭到诗歌的熏陶和感染,与诗作者的情感产生共鸣。诗歌中的每个字都饱含着诗人的感情,诗人在诗中所描绘的每个客观事物都融入了诗人的主观情感。在朗读时,应捉住情境的特点,声音要富于变化,如壮阔的景物要显得慷慨激昂,清新的景物要读得流畅安宁,明媚的景物要表现得平缓自若。总之,朗读要充满感染力,使学生感受诗歌意境的独特魅力。2、以读帯写我认为,“读”是“写”的条件和基础。不将文章读懂、读透,冒然动笔,必将写不出,写不好;对浏览目标,不分解、不分层,必将增加写作活动
3、的困难;课堂活动不遵守由浅入深的浏览规律,必将造成“写”的无序和无效。“写”是“读”的增进与提升。“写”的内容要从“读”中来,但“写”的进程,又是1个对“读”到的信息不断进行加工重组的进程。从这个意义上说,“写”能够反作用于“读”。这类反作用,体现在对原文进行回读与深入思考,从而使浏览体验有新的发现与收获。3、欣赏音乐美,重视学生文化积累古诗词讲求韵律,乐感极强,平声仄声交错组合,跌宕起伏,节奏鲜明,具有动听的音乐美,因此,朗读指点千万不能1个模式,学生是有个性的,每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此,要解放思想,放手让学生自己浏览,只要学生真正进入角色,身临其境,与诗中情、诗中景、诗中人沟通;只要积极性高涨,可以读得慷慨激昂,可以读得委宛涵蓄,与诗意、诗情、诗境合拍,只要发挥主动性,读出语言的味道,读出语言的表现力、感染力就行。在古诗词教学中只要真正尊重学生的自主学习,加强学生的浏览实践,让他们学得愉快,学得欢乐,让他们沉醉在中华文化的氛围中,就可以扎扎实实积累语言、积累文化,促使他们在思想情操上受熏陶,形象思惟、创造意识等方面得到锻炼。教学是1门艺术,对这1艺术的寻求永无止境,而对如何引导学生更有效地展开“自主、合作、探究”的课堂学习模式的摸索又是刚刚起步,“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”