《沈彬课堂教学质量与“两课”评比精编版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沈彬课堂教学质量与“两课”评比精编版（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,课堂教学质量与“两课”评比 ,课堂质量与“两课”评比,课堂质量,教师,教学,学生,课堂质量,教师,两课,主导作用,重要途径,课堂教学质量与“两课”评比,一、什么是好课 二、课堂教学结构艺术 三、再说说课艺术 四、积极开展两课活动,一、什么是好课,1.趣、实、活 邱学华 2.新、实、活、乐 袁 浩 3.目标明确，重点突出，以生为本，流程科学， 注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当， 讲究实效，多元评价。 靳家彦,4.“五个实”： 有意义的课，即扎实的课； 有效率的课，即充实的课； 生成性的课，即丰实的课； 常态下的课，即平实的课； 待完善的课，即真实的课。 叶 澜,一、什么是好课,5.“十个
2、化”： 课堂教学生活化、学生学习主动化、 师生互动有效化、学科教学整合化、 教学过程动态化、教学资源优质化、 教学内容结构化、教学策略综合化、 教学对象个别化、教学评价多元化。 郑金洲,一、什么是好课,一、什么是好课,6.“十二字”： 教得有效、 学得愉快、 考得满意。 崔允漷,一、什么是好课,“好课”是一个描述性的概念。 “好课”是一种价值判断。 “好课”是一个开放性的命题。,一、什么是好课,好课的特征： 1.前思性；2.主体性；3.有效性； 4.生成性；5.灵动性；6.反思性。 基于标准，源自心灵,二、课堂教学结构的艺术,（一）课堂教学导课设计艺术 导课设计要求 1.导课要有针对性； 2.
3、导课要有启发性； 3.导课要有新颖性； 4.导课要有趣味性； 5.导课要有简洁性。,二、课堂教学结构的艺术,（一）课堂教学导课设计艺术 导课设计艺术 1.温故知新式； 2.激情共鸣式； 3.设疑启迪式； 4.故事寓理式； 5.创设情境式 6.相机应变式。,二、课堂教学结构的艺术,（二）课堂教学过程设计艺术 1.巧布疑阵悬念式； 2.连环相扣层进式； 3.因势利导提要式； 4.启迪思维辩论式。,二、课堂教学结构的艺术,（三）课堂教学结课设计艺术 1.总结升华； 2.拓展生发； 3.诱导想象； 4.巧置悬念。,处理好教学理念中的几个关系,理念一：预设与生成层进统一 预设是基础，生成是发展， 1.强
4、调生成性的预设； 2.强调教学的变化、灵动与创新； 3.强调教学的机智； 4.强调师生的相互映照。 要预设得充分，生成得自然和精彩， 案例链接：1.父亲；2.刘邦的性格特征,处理好教学理念中的几个关系,理念二：教师与课件人剑合一 教师是“人”，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。 “课件”的作用是“锦上添花”，是为上课的老师、学生服务。 课件要精彩再精彩，但使用要恰到好处，恰如其分 千万不能“人为形役”“人为机役”。,处理好教学理念中的几个关系,理念三：精彩学生与精彩课堂融通同一 教师要“放学生一马”，让他“出人头地”。欧阳修 把聚光灯留给学生， 把舞台留给学生， 把精彩留给学生。
5、 这是思想理念问题，心胸视野问题，境界风格问题。 精彩学生支撑精彩课堂,处理好教学理念中的几个关系,理念四：“一桶水”与“一杯水”融合相一 “有水”须会“倒水” “倒水”要适量 “倒水”应重技巧 “桶水”要常新,三、再说说课艺术,（一）关键 （二）关系 （三）关于,三、再说说课艺术关键一,目标确立： 确立依据。1.教学大纲； 2.课程教学目标教学内容与要求； 3.教材分析、学情分析。 目标设计。“知识与能力；方法与过程；情感与价值观”三个维度。 （理性的抽象；融为一体） 表述要求。1.清晰、明确、平实； 2.可观察、可操作、可测量； 3.陈述主语要统一。 案例链接。荷塘月色,三、再说说课艺术关
6、键二,学情分析： 学习起点。学生对于所学内容已有的经验和学习需要。 学习状态。学生对于所学内容的各种可能与困难障碍分析。 学习结果。学生对于所学内容可能达到的发展水平评估。 1.不能以兴趣不浓、习惯不好等一概而论； 2.不能忽视学生发展水平的估计。 3.既要分析存在问题，更要分析学生的优点。 案例链接。学情分析,三、再说说课艺术关键三,教材处理： 价值分析。所教学内容的教育价值分析。 内容分析。所教学内容所处单元的知识结构分析。 处理分析。根据学生学习心理特点，对教材内容处理情况分析。 1.教学价值认识不能狭窄、割裂、空泛； 2.不能只关注知识的逻辑体系，忽略学生学习心理规律。,三、再说说课艺
7、术关键四,教学设计： 设计理念。能力本位，处理好基础性和应用性的关系。 内容组织。根据教学目标，设定逻辑顺序，确定教学过程的主要环节，形成教学流程图。对关键环节或核心问题要预设几种假设和解决方案。 方法手段。根据学生学习特点和教师自身特长，综合运用教学方法，做到教法和学法的统一、常规教学和现代信息技术的统一。（教学方法不能贴标签，要有主次之分。） 教学评价。重在对学生认知结构的同化、顺应、重构和迁移程度的判断。 案例链接。教学方法,三、再说说课艺术关键五,教学实施： 教学过程。教师引导，学生主动学习的主要过程。 （导课、过程、结课） 技术运用。要注重传统教学手段与现代信息技术的有机结合。 教学
8、氛围。倡导激发学生积极思维、互动交流的学习的氛围。 动态生成。根据师生互动中生成资源，实时调整、增补教学环节，拓宽、深化教学目标。对关键问题和突发事件的处理得当。,三、再说说课艺术关键六,资源整合： 资源利用。深入挖掘，整合利用教材、教师、学生资源。有效利用校内外资源、现代信息技术。敏锐捕捉教学生成资源。 应用效果。教学资源应用得当，促进教学目标达成。 1.不能忽视资源开发与整合利用，要系统设计开发什么资源、何时用、如何用、效果如何等问题。 2.不能过分依赖信息技术，忽视教具开发与利用。,三、再说说课艺术关键七,团队合作,教学反思： 教学效果。对教学目标达成度的基本判断。 存在问题。备课到上课
9、整个环节过程中，存在的主要问题及缘由分析。 教学启示。 1.教学反思不仅仅是教学设想，要找准存在问题，提出改进措施。 2.问题不能空洞，流于形式，要注重细节。 （有得有失，真实可感；有血有肉，具体实在） 案例链接。教学反思,三、再说说课艺术关键八,教师素养： 穿着仪表端庄、表情自然。 普通话水平标准、流利、规范。 教学语言简洁、流畅。 说课形式恰当。 善于与评委交流。 粉笔字书写端正。 案例链接。板书设计,三、再说说课艺术关系一,前台与后台： 前台：教师在课堂中开展的教学活动。 后台：教师在课堂外进行的准备、思考、设计等。 上课：教师展示的主要是前台的东西，几乎不涉及后台。 说课：教师以前台为
10、基础，重点展示后台。 所以：只说教什么、怎么教，那是在上课！ 只说为什么教、为什么这样教，那是在评课！ 以说教什么、怎么教为基础，重点说为什么教、 为什么这样教，那是在说课！ 案例链接。导入新课,三、再说说课艺术关系二,工具与人文： 工具性。着眼于课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点。 人文性。着眼于课程对于人的存在和发展的关怀、对于学生 思想情感的熏陶感染的功能以及课程所具有的人文学科的特点。 “互补与交融” 春风化雨 润物无声 花团锦簇 学科德育的三重境界杨九俊,三、再说说课艺术关系三,传统与创新： 语文教学创新理念：准确把握语文学科的性质； 讲究以人为本的语文教学策略； 追求
11、学生语文素养的全面激活； 注重学生个性的充分张扬。 教学设计创新要求：1.讲求科学性，符合理论法则； 2.讲求艺术性，富有教学情趣； 3.讲求实用性，提高教学效益； 4.讲求创新性，实现最优化。 （教学内容上、教学程序上、教学方法上） 案例链接。,三、再说说课艺术关于课件,关于课件： 导航清晰，界面美观。 导航清晰交互性好、方便简捷、稳定可靠、路径可选。 界面美观布局合理、运用图标、色彩搭配、风格统一。 （1）屏幕布局（遵守4原则） 平衡原则屏幕上下左右需平衡，避免数据堆积产生视觉疲劳和接受 错误。 规范原则所有屏幕对象，包括窗口、对话框、按钮、菜单的处理要 一致化。 经济原则信息简明、清晰、
12、使用最少的数据显示最多的信息。 顺序原则对象显示顺序依序排列，注意逻辑性。,三、再说说课艺术关于课件,（2）文字用语 简捷，说行话； 字不宜多，界面文字越少越好，用好分组、分页。 同行文字字型统一。 标点符号要规范，简繁体要规范，版式要规范。 一张PPT停留的时间约2030秒，15分钟约需25张PPT。,三、再说说课艺术关于课件,（3）颜色的使用 同时使用的颜色数应限制，除渐变色与图片外，同一界面不宜超过45种。 除了特殊字词，尽量使用同一种颜色。 区分前、背景色。前景色、活动对象要鲜明；背景色、非活动图像要暗淡，使用浅色。 避免不兼容颜色合用，例：黄与蓝、红与绿。 遵循常规原则，例：红警告，
13、绿正常、运行、生态，白黄红引起注意； 注意行业颜色的习惯定义，例如：石油化工领域，红油、黄气、蓝水，在电工领域，红、绿、黄等也有具体的规定等。,三、再说说课艺术关于视频,关于视频： 教学视频的作用： 多了平台；多了机会。 教学视频的链接方式： 后缀式；嵌入式；分散式。 教学视频的摄制要求： 画面清晰；声音清亮；教学亮点；师生入镜。,三、再说说课艺术关于答辩,关于答辩： 答辩问题范围： 1. 从材料阅审及说课中提出有关课程性质、课程功能、教学理论等方面的问题; 2. 从相关教学大纲及教材中提出有关课程目标与任务、课程内容与要求、教材体例与特色等方面的问题； 3. 从说课中的教学设计提出有关教法学
14、法、教学策略、教学结构、资源开发等方面的问题； 4. 从说课中的教学实施提出的有关目标达成、师生互动、学生发展、信息技术应用、语文实践等方面的问题。,三、再说说课艺术关于答辩,答辩问题的种类 一、预设性问题 1.知识性的问题 郁达夫在创作中涉及到地名北京时，有时用“北平”，有时用“北京”，有时用“故都”，这是为何？ 说说徐志摩为什么在诗中称“康桥”，而不称“剑桥”？ 2.背景性的问题 有人说朱自清的荷塘月色是“特定时期一代知识分子灵魂的一面镜子”，请谈谈你对这句话的理解？ 郁达夫的悲秋情结除了个人审美原因之外，还有哪些时代、社会原因？,三、再说说课艺术关于答辩,3.文本理解性的问题 劝学是如何
15、论述“善假于物”的“善”的？ 如何理解散文“贵在有我”的观点？ （古都的秋） 文中引用采莲曲的作用是什么？ 4.文本拓展性的问题 简述毛泽东两首“沁园春” 之间的联系与差异？ 谈谈如何理解柳永词的通俗性？ 简述“荷花淀派”的文学风格特点。,三、再说说课艺术关于答辩,二、生成性问题 1.抓住说课中的一句或几句话提问 简要分析运用“挖陷阱”教学艺术的时机？ 你教学设计的“两种评价法”是如何落实到每个学生头上的？ 2.认为你的设计和实施有问题而提问 本文主旨与情感目标之间的关系是什么？ 简述“三维”教学目标之间的关系？ 本课时教学重点为比较阅读，你认为教学中解决了教学重点吗？ 学生在处理教学重点中的作用是什么？,三、再说说课艺术关于答辩,3.认为你的理解有问题而提问 荷塘月色所涉及的单元目标是整体感知，在教学本文时你为何化力讲局部的字、词、句？ 在教学中你是如何引导学生进行美文赏析与价值评判的？（我的母亲） 4.对你的说法感兴趣而提问 什么样的朗读状态叫“醉读”？ 什么叫“活动单导学法”，你在教学中是如何运用的？ 在采用“活动单导学法”分组教学时，其他组是如何学习
