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1、专题二专题训练一 名词解释1.最近发展区2.观察学习3.元认知二 选择1.前运算阶段的是那个年龄段？（）A.3-7 B.2-7 C.2-6 D.3-6 2.班都拉社会学习理论中公式 B = f (P、E)中， P 代表的是（） 。A.个体 B.环境 C.认知行为 D.个体的认知状态 3.元认知的包括元认知知识、元认知体验和（）A元记忆力 B.元理解力 C.元认知监控 D.元学习能力 4.（）青少年开始具备空间守恒的能力A.11-12 B.10 C.9 D.13 5.一个儿童用竹竿当马骑，判断该儿童处于（）A. 形式运算阶段 B. 前运算阶段 C. 感知运动阶段 D. 具体运算阶段 三 简述1.
2、简述皮亚杰的心理发展观中制约儿童发展的因素。2.简述前运算阶段儿童思维发展特点。3.简述青少年观察力的发展特点。4.如何提高青少年的注意稳定性。5.简述青少年记忆力发展特点。四 论述：1.论述维果斯基的认知发展观？2.论述如何培养创造性？专题二专题训练参考答案答案：一 名词解释1.最近发展区：在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。2.观察学习：是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得复杂行为的过程。3.元认知：对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。二 选择BDCAB三 简述1.简述皮亚杰的心理发展观中制
3、约儿童发展的因素。(1)成熟。皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素。(2)经验。个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验。经验因素不是对智力发展起决定作用的因素。(3)环境。主要指社会生活、文教、语言等社会环境。社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递。该因素是智力发展的必要但非充分条件。(4)平衡。平衡因素是智力发展的决定因素，指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程。2.简述前运算阶段儿童思维发展特点。（1）以表象思维为主。进入这一阶段之后，在上一阶段感知运动智力活
4、动的基础上，儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，且这种思维成为智力活动的主要方式。依靠这种思维，儿童可以回忆他过去曾接触过的人和事物，并利用这种记忆表象进行各种象征性的活动。但是，此时儿童的表象思维缺乏逻辑性。（2）自我中心主义。此时儿童根本不能把自己的身体与外部世界分离开来。他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。（3）中心片面性。所谓中心片面性是指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在他最感兴趣的，或事物最突出、最显著的方面，而对其它方面却视而不见，听而不闻。由于智力活动的这一
5、特点，就使得他的判断和推理缺乏全面性，显得鲁莽和幼稚可笑。（4）不可逆性。在儿童的认知世界里，关系是单向的，是不可逆的。3.简述青少年观察力的发展特点。（1）观察目的性增强：青少年观察事物的发展经历了由被动消极的盲目观察项自动自觉和有目的的观察过渡的过程。初中学生的感知活动带有一定的偶然性和盲目性，主要根据成人的要求进行。（2）观察更具有持久性：观察的持久性是随着年龄的增长，意志力和自我控制能力的增强以及对观察任务意义的理解而发展的，并以有意注意的维持为指标。表现为主动排除各种干扰刺激，使观察活动更为持久。（3）观察精确性提高：青少年对观察对象的精细性和准确率有了明显提高。青少年的感受性比儿童
6、大为提高，感觉阈限相应降低。初中生的视觉感受性比小学生提高了60%，初三、高一的学生基本上达到或高于成人水平。在观察人和物的特征时，青少年也更加精确敏捷。如在人际交往中，一个眼神、动作或语调的细微变化，都容易被他们捕捉到。（4 ）观察的系统性和概括性增强：由于思维的相应变化，青少年观察的概括性明显发展。他们在观察中寻找、发现事物的异同以及事物之间的内在联系，而不是孤立地感知相关现象。他们不再像过去那样进行零散的观察，而是系统的进行观察，寻找食物的规律。4.如何提高青少年的注意稳定性。（1）意志锻炼法：即规定自己在一定的时间内完成一定的工作量。开始时，可选择在短时间内去做自己感兴趣的事情，使自己
7、能完成任务，增强自信，然后逐渐过渡到在较长的时间内坚持完成自己没有太大兴趣的工作或学习任务，在实践中不断消除“趋乐避苦”心理惰性的不良影响。（2）干扰训练法：即让自己在外界有干扰的环境下完成某种工作或学习任务。训练应循序渐进，干扰刺激应从小到大，时间从短到长，任务从易到难。（3）静坐放松法：通过静坐放松，使自己心情舒畅，排除杂念，情绪稳定，头脑清晰。静坐放松训练应在一个安静舒适的环境中，使身体充分放松而不松懈地进行。一般可以播放伴有抒情音乐的诱导语或通过自我暗示进行。5.简述青少年记忆力发展特点。（1）随年龄增长而提高：随着年龄增长，记忆里不断提高，到高一、高二年级趋于成熟。高一、高二学生记住
8、的学习资料的数量比小学一、二年级学生几乎多四倍，比初一、初二学生多一倍多。（2）有意识记逐渐占主导地位：随着年龄增长，有意识记和无意识记效果不断提高，但有意识记逐渐占主导地位。初中低年级学生的有意识记和无意识记具有明显的被动性，而高中生已逐渐能自觉地确定目的、支配识记活动。（3）青少年时期是记忆训练的最佳期：青少年不仅本身记忆处于人生的最佳时期，而且对记忆训练所产生的效果，也在人生各时期中为最佳。四 论述：1.论述维果斯基的认知发展观？文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历
9、史所制约。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。间接的“物质生产工具”导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。维果斯基认为心理发展是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的.基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。他论述了儿童心理机能从低级向高级发展的原因和指标。就其原因而言：社会
10、文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能，即指丰动件和有意性；（2 ）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3 ）形成新质的心理结构，儿章心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。维果斯基提出了三个重要的问题：“最近发展区”思想。 “最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的， 是在有指导的情况下借成人的帮助所
11、达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够到达的发展水平。“教学应当走在发展的前面”维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。 ”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定着儿童的智力发展。第二，教学创造着最近发展区，儿童的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。教学一方面应适应儿童
12、的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。关于学习的最佳期限维果斯基揭示了教学的本质特征不在于“训练” 、 “强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，维果斯基强调了“学习的最佳期限” 。因此，开始某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。最近发展区正是为了使人们注意到一事实，教学除了最低界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限是由最近发展区决定的，这就说明教师在教学中可以运用“教学最佳期”对儿童的发展进行指导，教师也可以通过一些中介的帮助使儿童达到其最高的发展水平，从而使
13、教师改变传统的工作方式，引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。2.论述如何培养创造性？（1）早期学习阶段：在此阶段，学习活动是游戏性质的，学习者初步接触该领域内容，比方说玩颜料、陶土、纸、键盘或数字游戏；教师的指导也是非正式的、有趣的，教师对学习者的态度是热情亲切的、以儿童为中心的、悉心教导的。学习者活动的重心是接触和好奇，学习者的努力得到热情的支持和鼓励。随学科领域的不同，各阶段持续的时间也不尽相同，以画家为例，大约是在6 岁正式开始学习绘画，而数学家则要到高中才正式开始学习数学。尽管如此，重点不在于时间，而在于学习者在学科领域活动中的体验。无论第一阶段开始于何时，它都应该向学习者提供
14、一种有吸引力的氛围，使学习者对该领域产生兴趣，这样才能使个体坚持下去以完成第二阶段紧张的学习。（2）中期学习阶段：如果说第一阶段的特点是接触，那么第二阶段的任务就是力求精确。画家无数次的重复是为了表现出事物之间细微的变化，数学家反复演算同一道题是为了找出正确的答案。各学科领域在这一阶段的重点都是力求掌握技能。在这一阶段教师的指导也与前一阶段大不相同，教师自身要知识渊博、专业精通、对学生要求严格并能够进行系统化的训练。学生对教师的感情从热爱变成尊敬。教师不仅仅要求严格，而且还应该鼓励和倡导学生去学习。教师要协助学生参加有关活动和比赛，抓住各种机会争取进入该领域。教师的这些工作既能使学生既提高技能
15、水平，又可以让他们参与到该学科领域的活动及文化氛围中。最后，教师还要帮助学生寻找适合第三阶段的新老师。（3）后期学习阶段：在该阶段，无论在哪个学科领域，学习者的目标都是从力求精确转变为追求独特。虽然在掌握技能技巧的过程中学生们用大量时间来模仿他人，但是要想更取得进一步的发展就必须超越模仿。在这一阶段老师与学生之间的关系往往充满着矛盾，老师大多是该领域的杰出人物，他们可能会对学生有这样那样的要求，如要求学生付出极多的时间和精力用来学习，无法容忍任何形式的不完美。这一阶段需要学生自己调整以适应更高水平的学习，不仅需要适应教师，还需要调整自己的学习目标 把在第二阶段追求精确技能的目标转变或让位于追求独特的目标，例如，画家必须找到自己对世界的理解。教师在发展学生的创造性方面的作用或承担的角色必须根据学生对学科知识的理解程度和所处的学习阶段而作相应调整。
