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1、班主任工作应注意的18个细节-有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。 1、不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。 2、不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。 3、不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是
2、大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。 4、不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。 5、不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。 6、不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。 7、不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生
3、把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。 8、不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。 9、不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。 10、不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。 11、不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被
4、抛弃的感觉。 12、不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。 13、不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。 14、不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。 15、不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。 16、不要在与学生谈话时目光游
5、移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。 17、不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。 18、不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。 以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。如何珍惜“岗位”近日听一位老前辈说：“
6、岗位就是站岗的位置。过去我们是叫干啥就干啥，就像哨兵一样忠于职守。现在有些人拿着岗位当儿戏、混饭吃，作践毁坏岗位，令人痛心！”由此想到对待岗位的态度问题。三百六十行，行行都是岗位；工农商学兵，个个都有职守。对于党员干部来说，岗位不仅是一种职业，更应是一种事业。没有干事业的理想、信念与精神，就难以正确对待自己的岗位。现在，有的人总觉怀才不遇、大材小用，整天瞅着那些“待遇高、福利多”的岗位眼红，心思全用在“跳槽”、“挪窝”上，此谓“轻贱岗位”。有的人觉得升迁无望，混天度日、敷衍塞责，有利益的事往前拱，有责任的事往后抽，将岗位当成“混事”，把世故看作人生，此谓“游戏岗位”。有的人把岗位当“筹码”，稍
7、不如意就“撂挑子不干”，提拔慢了一点就拿岗位“撒气”，甚至把岗位作为漠视群众的“权杖”，卧听官衙笙与歌，不闻民间疾苦声，此谓“作践岗位”。凡此种种，皆与缺乏正确的“岗位观”有关。干部的岗位是为人民服务的岗位。许多人知道岗位是自己的“饭碗”，但未必懂得这是百姓给予的。我们应当深知自己端的是百姓给予的饭碗，只有为百姓谋利益，我们才有权利吃这碗饭。“心在人民，原无论大事小事；利归天下，何必争多得少得。”珍惜岗位、踏实工作，“像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”，全身心地对人民“反哺”回报，才是一个共产党人对待岗位的“良心”。衣食来自于人民却以“父母官”自居，养尊处优、摆官架子，或劳民伤财、借机搜
8、刮，乃是对人民的背叛。再平凡的岗位也是干事业的“平台”。“宰相必起于州部，猛将必发于卒伍”，细数古今“风流人物”，无不从最基础最平常的岗位做起。舍弃这个“起点”，一切眼高手低、志大才疏的“抱负”、“理想”，无异镜月水花、空中楼阁。鲁迅说过：“其实，战士的日常生活，是并不全部可歌可泣的，然而又无不和可歌可泣相关联，这才是实际上的战士。”伟大孕于平凡之中，从一起步，才能无穷；尽责岗位，方可成功。人不分贵贱，职不论高低，事不计大小，只要忠诚守望为国为民的信念，在任何岗位上都能成就事业。在岗位上应当铭刻无悔人生的“轨迹”。既在其位，就该做点什么。是非功过自有人评说，但至少我们要干，才能做到问心无愧，人
9、生也方能无悔。若果无所作为，抑或为所欲为，“走一路，臭一线；任一地，臭一片”，非但不会留下什么“念想”，群众提及亦会切齿。政声人去后，民意闲谈中。在岗时听到的都是好话、成绩、喜讯，那多半是恭维。离去之后，还会让人时常念叨、忆起、夸赞，才是真诚的敬意。缺乏这份清醒与自知，反而自命不凡、刚愎自用，留下的人生“轨迹”往往不但终而有悔，还会误人误事。孙中山说过：“要做大事，不要做大官。”岗位的价值在于“做事”，人生的意义在于“奉献”。不必抱怨生活，也尽可不去埋怨社会。珍惜岗位，淡泊名利，才是一种明智的人生追求。教师 怎样批评学生一、怎样对待学生的不足与失误? 在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不
10、足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。 1暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。 2引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。 3谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。 4说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。 5自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说不知道、我错了。二、选择批
11、评的方法1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。 2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不和盘托出，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。 3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。 4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。 5、对于善于思考、性格内向、各方
12、面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意 用教育的理想实现理想的教育教育是一项具有生命意义的事业，是为人的全面和谐发展、自由充分发展奠基的社会实践活动。“理想的教育”需要回答“办什么样的教育，怎样办教育；办什么样的学校，怎样办学校；培养什么样的人，怎样培养人”的问题。“理想的教育”是始终关注人的发展的教育人的发展有现实发展，也有长远发展乃至终身发展。教育不仅要重视学生当下的发展，而且更要重视为学生的可持续发展奠定坚实的基础。这个基础概括地讲就是对社会、对自己负责的态度终身学习的愿望，与时俱进、不断创新的本领终身学习的能力。人的发展是
13、一切工作的出发点和归宿点。这里的人不仅指学生，而且指教师。当然，学校的最大群体是学生，办学校的最终目的也是为了学生的发展。人是教育的对象，更是教育的目的。人是教育实践活动各个因素中最积极、最活跃的因素。我的目标就是最大限度地调动人自身的积极性、主动性和创造性，促进人的全面和谐发展。学校教育具体到每一个学生，其需求是多种多样的，其发展路径又是各不相同的。只有适合每一个学生充分自由发展的教育才是真正公平的、优质的教育。在高中阶段，只有注重引导学生开始进行人生设计，才能把学生对学习探究的直接兴趣转化为远大的人生志向；只有引导学生把远大的人生志向落实到具体的学习实践之中，才有可能使他们成为未来社会各行
14、各业的创新型拔尖人才。因此，学校应尽可能为学生提供“自主创新学习，多元优质发展”的条件，让他们去实现缤纷的人生梦想。“理想的教育”是遵循教育规律的教育良好的品德，是学生成人成才的首要条件。在多年的办学实践中，我总结出了一套独创的“内化教育法”，就是在认可学生个体育德的内在需求的前提下，充分利用符合品德发展规律的，能调动学生内驱力的一系列措施，使得学生不断向自我育德的方向发展。“内化教育法”实现了一系列的创新。一是否定过去品德教育“目中无人”的现象，突出了德育要“育德”的目的和功能；二是肯定学生具有育德的内在需求，激活了学生自身的内驱力；三是指出这种需求带有层次性，肯定了学生的品德可以不断向更高
15、的层次发展，主张品德分层施教，因势利导，循序渐进；四是研究内化的心理机制，指出了德育应遵循“行知情意行”的品德内化的客观规律；五是强调德育和其他各育的协同及内在关系，发挥了德育在创新型人才培养中的核心地位和动力作用。我提出了以“两把两重”为核心概念的课堂教学模式。“两把”就是“把时间还给学生，把方法教给学生”。在教学改革中把学生自主学习的时间还给学生，确保自习课不被占用；把学生参与课堂的时间还给学生，确保每节课学生活动思考的时间；把学生个性发展的时间还给学生，确保每周各类兴趣选修课和社团活动的时间；把学生休息锻炼的时间还给学生，确保学生每天锻炼一小时。“把方法教给学生”，就是始终把学习方法指导贯穿于教育教学全过程，提倡在课堂教学中注重各类学习方法的指导。“两重”就是“重视学生学习动力的激活，重视学生学习能力的提升”。“重视学生学习动力的激活”，就是从学生学习的直接兴趣出发，培养学生学习的间接兴趣，重视激活学生学习的责任感和成功感；“重视学生学习能力的培养”，就是要重视培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。我提倡学校的课堂教学要进行“五个”转变，即变重班级学习组织形式为重小组学习组织形式；变重课后训练为重课前自学；变重教师讲授为重学生交流；变重分数考核为重能力考核；变重结果评价为过程与结果并重评
