《上海中小学创建以校为本教学研究制度探索与启示.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上海中小学创建以校为本教学研究制度探索与启示.doc（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谢谢阅读领域中使用频率颇高的一个术语。在推行新课程的过程中，校本教研已经越来越得到教育理论工作者和广大校长、教师的关注。上海中小学 “二期课改 ”明确提出要加强校本教研的研究与实践，以提高教师专业化发展水平，从而提高教师整体素质，保证基础教育率先实现现代化。谢谢阅读谢谢阅读近年来，伴随着 “二期课改 ”的深入，校本教研在上海中小学的实践出现了喜人的形势，不少学校卓有成效的探索，为校本教研的诠释提供了案例，为实现教育理念的可操作化提供了范例。谢谢阅读谢谢阅读“校本 ”（school based ）这一概念始于上世纪80 年代的欧美国家。当时的理论依据是放权给学校带来的自主权力会大幅度地提高教育教
2、学质量。而“校本”的理念引入我国，与国家对教育的权力重心的转移有关。谢谢阅读谢谢阅读基础教育课程改革纲要（试行）和上海市普通中小学课程方案明确提出了 “国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制，由此而来的各种校本形式，诸如校本课程、校本管理、校本培训也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。谢谢阅读谢谢阅读校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。所谓 “校本教研 ”，顾名思义，就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的教研。谢谢阅读谢谢阅读关注教师教学方式、工作方式、研究方式的变革，鼓励教师积极参与和深入研究课程教材改革中存在的问题，并以研究为纽带
3、，通过专业引领、行动跟进和实践反思来促进自身专业发展，形成扎根于每一堂课、关注每一位教师、促进每一位教师发展的新型教研文化；加强由专业研究人员与教师合作的学习型教研团队建设，逐步创建教研团队的活动制度、交流制度、评价制度和资源共享制度。谢谢阅读谢谢阅读关注关注教师教学方式、工作方式、研究方式的变革，对教师的着眼点已从课堂教学扩展为工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要为所关注的方面提供帮助。研究纽带研究为纽带，是说教研以研为重点，研究，既是问题解决的“中介 ”，也是提高能力的 “台阶 ”，研究深入一步，就能提高一步。谢谢阅读谢谢阅读专业引领教师专业化是一个大概念，是指实现教育目的的能力
4、，而并非仅指学科教学能力。专业引领，有专家、同行及一切有真知灼见人士引导的意思。谢谢阅读谢谢阅读实践反思实践反思，就是把过程当作研究过程，把经验甚至教训作为宝贵的财富。反思，是在深层次研究问题。谢谢阅读谢谢阅读新型教研文化把教研提到文化的层面，这是很有意义的，也是教育人文化的体现。新型教研文化，更多地是遵循教育规律，更多地体现教育关怀，更多地落实教育和谐。谢谢阅读谢谢阅读学习型教研团队教学，从某堂课看，是一种教师的个体行为，而所有教师的教学行为，就会形成学校的教育文化品质和程度。学习型教研团队，以汲取各种有益于教育和教学的文化为载体，通过团队成员之间的互学、互助和互励，从而提升教师的整体素质。
5、答：首先，从观念上看，校本教研是以学校可持续发展，追求整体教育质量最优化为基点，而不是仅局限于某门学科的教学质量。谢谢阅读谢谢阅读其次，从范围上看，校本教研以教师专业化发展为核心、以学校每一位教师的发展为半径，而不局限于少数几个骨干教师的发展。这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入。谢谢阅读谢谢阅读再次，从组织形式上看，从学科教研走向全校跨学科教研，从以某个年级或某门学科为依据的部门教研走向全校性的教研。谢谢阅读谢谢阅读第四，如果说以往教研组的教研集中在“备课 ”，那么现在校本教研则致力于解决教学中出现的问题。谢谢阅读谢谢阅读应该说，校本教研并非一个全新的事物，它是在原来的教研活动的基础上诞生的。但是，它又不完全等同于原来的教研活动。在新课程的背景下，校本教研有了新的内涵，并被赋予新的使命。显然，校本教研与原来的教研组教研有联系，但不是一回事。
