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1、广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 1 -（ 本 文 获 2003 年 东 莞 市 小 学 数 学 教 研 会 论 文 评 比 一 等 奖 ， 2004 年 广 东 省 小 学 数学 教 研 会 论 文 评 比 三 等 奖 ）在计算教学中培养学生的自主探究精神东莞市清溪镇中心小学 肖伟平所谓自主探究学习，是学习者持续一贯表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和。 自主探究学习精神，则是学习者在学习活动中表现出来的一种主观能动性。具备这种学习精神的学生，有强烈的求知欲望，善于运用科学的方法自觉地学习，获取知识。计算教学在小学数学教学占有很大的比例，是实施素质教育的重要环节。在计算
2、教学中应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，变革学习方式，在各环节上不断渗入学法指导，引导学生主动地参与弄清算理，灵活解题，从而利用计算这一阵地，培养学生自主学习的能力，勇于创新的精神，最大限度地开发学生的潜能，促进学生全面发展。一、创设探究情境，激发自主学习的欲望没有探究精神的教师，就不能培养出具有探究精神的学生。教师的探究精神首先应该体现在激活学生的自主探究精神。学生主动学习的情感基础是自爱、自信、自尊。要使学生自爱，教师首先要热爱学生；要使学生自信，教师首先要相信学生；要使学生自尊，教师首先要尊重学生。因此，教师要实实在在地营造一个平等、和谐的氛围，随时激发学生的积极情感，使学生怀着愉
3、悦的情感参与认知活动。例如：我在教除数是小数的除法时，是这样创设情境的：1、教师：同学们都喜欢各种动物，在日常生活中，在动物园里，在电视节目“ 动物世界 ”中，看到许许多多的动物，是吗？请大家想想哪些动物喜欢跳着走路？（让学生举例回答）这些动物有的跳一下能跳很远，有的则跳得不太远。我用计算机播放袋鼠和青蛙跳跃的动画片，接着出示题目：袋鼠和青蛙都喜欢跳着走路，一只袋鼠跳一下约能跳 4 米 6 分米 8 厘米，一只青蛙跳一下约能跳 1 米 2 分米，袋鼠跳一下是青蛙跳一下的多少倍？广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 2 -2、要求学生运用已有的知识列出各种不同算式。3、让学生比较分析
4、说出算式的算理。在我创设情境下，在学生“心求通而未得” 、 “口欲言而不能”的状况下，学生心里想提的问题就多了。这样教学激发了学生内在和外在动机，促使学生想学、要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原始的精神动力。二、创造探究条件，提供自主学习的机会学生有了自主学习的欲望，还需要有参与自主学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。1、让全体学生参与自主学习。素质教育是面向全体学生的教育。所以在教学过程中我常常树立这样的教学意识：能让全体学生动手做动口说的就不让少数人代替，更不能由教师代替学生的思维。例如教学加减法的一些简便算法
5、时，我出示如下商品价格表，问 185 元钱可以买哪些商品，还剩多少钱？让学生参与提出 18597、18588、185103 等减法简算算式。商品 运动鞋 书包 电动车 手表价格（元） 97 88 395 103又如，我让全体学生调查一年每个月的天数，提出大月有多少小时，引出“3124”的两位数乘法算式；再如改变数字，使 5 37成为分数部分不够减的同分母分数减法算式，等等。诸如此类的73问题就能够让全体学生都有机会参与自主学习，充分体现了课标提倡的“人人学有用的数学” 、 “人人都能获得必需的数学”的精神。2、让学生全过程参与自主学习。在教学中我尽量地创造条件，引导学生积极主动地动脑、动手、动
6、口，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中。广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 3 -如教学十几减 7 （以 127 为例）时，借助小棒让学生操作、思考：“如何从 12 根（1 捆零 2 根）小棒中去掉 7 根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索，实现算法多样化：（1）一根一根地减；（2）先从一捆中去掉 7 根，再与 2 根合并，即1073，325； （3）先去掉两个单根，再从一捆中去掉 5 根，即 12210，1055；（4）7 根加 5 根得 12 根，所以1275。通过让学生“做” ，全面参与了算法的探索全过程，培养了探索意识和实践能力。3、让学生全方位
7、参与自主学习。参与必须充分。我不仅让学生全体全过程参与，而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会，在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。例如在教学完加法结合律的例题之后，我这样组织学生全方位参与学习。出示观察材料：（3725）1837（2518）（321159）27321（15927）（1213）1412（1314）（1）活动参与：让学生观察上述材料，每组有几个算式？每个算式有几个加数组成？每组两个算式有什么不同？这两个算式有什么共同特点？（2）合作参与：让学生小组讨论，互相说出自己的观察结果。 （3）思考参与：每组两个算式什么变了，什么没变？从上面的算式中你能发现什么规律？（4）口
8、述参与：让学生口述自己发现的规律。 （5）阅读参与：组织学生阅读教材中有关内容，加深理解加法结合律。三、传授探究方法，提高自主学习的质量学生自主探究精神的培养既离不开自身的体验积累，也离不开教师的引导。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。 ”因此，教师在教学中，要重视学法研究。教给学生学习方法和策略，从授之以鱼过渡到授之以渔，使学生真正成为学习的小主人。1、提供操作机会，学会抽象概括的思维方法。小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡，广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 4 -为顺应小学生的思维特点，在抽象数学知识时，要提供具体的材料让学生通过操作充分感知，建
9、立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如教学乘法的初步认识时，我这样指导学生：（1）动手操作。由学生摆出 3 个 2 朵小红花，列出加法算式：2226，引导学生说出算式中加数有什么特点？再让学生用三角形学具摆出 4 个 3；用小圆片摆出 5 个 4，分别列出加法算式，并观察每个算式中的加数的特点。 （2）由三道加法算式引出新的运算乘法。说明求 3 个 2 相加的和，4 个 3 相加的和，5 个 4 相加的和可以用乘法计算。 （3）观察比较，通过加法算式和乘法算式的比较，得出用乘法计算比较简便。 （4）抽象概括。通过以上三个层次的教学，学生调动多种感官参与活动，在我的引导下，学生就能水到渠成地
10、抽象出乘法的意义。2、创设问题情境，学会解决问题的方法和途径。小学生由于年龄和知识水平的限制，他们还不善于思考问题。所以在学生学习新知时，我巧妙地把数学教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境） 。启迪学生思维，使学生积极主动思考，提高自主学习能力。这些问题是学生感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，它们使学生产生了问题意识。设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才能驱动学生不断地发现问题
11、、提出问题、解决问题。如在“求一个数比另一个数多（或少）百分之几” 教学时，教师首先呈现问题情境：停车场里共有汽车 105 辆，其中小汽车 56 辆，大客车 22 辆。接着让学生尝试探究，然后汇报交流，得出以下四个不同的算式： （ 56 22）105 （56 22） 22 （ 56 22）56 56 22 1然后引导学生说思路，学生发现前三个算式都是先求出两数之差，不同点是除数各不相同，使学生的思维迅速集中到确定谁是单广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 5 -位“1”上，最后通过讨论、课件演示让学生弄清数量关系，理解解题思路。自主探究学习正是以“问题” 的出现为起点，充分调动学生
12、的学习兴趣，驱动学生去研究、去讨论、去交流，最后找到解决“问题”的方法和途径。3、传授阅读方法，学会读书和质疑的方法。学生获取知识的主要途径来自书本。学会读书，无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，我着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法。教学中，我们十分重视指导学生养成读书的习惯，弄懂书上的表述的方法，抓住重点词句，依据自学提纲，寻找答案，同时还要求学生在看书时要做到边看边动脑，提出疑问，划出重点，作些批注。例如在教学“ 除数是小数的除法” 时，学生在我的指导下，通过阅读教材，自学例题，学生提出质疑：为什么一定要把除数转化为整数呢？对此，我可引导学生自行分析，从而明确教材上的
13、方法比较科学。四、体验探究成功，保持自主学习的动力前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。 ”在素质教育中，我们不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且还要让学生在自主学习中体验到成功的愉悦。因为这种成功的情感体验，能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新天地，成为学生自主学习的动力源泉。例如，教学“分数与小数相乘 ”时，出示 1.5 、4.2 、3.35273这样一组题，其解法多数学生得出可以化小数为分数相乘，可以65把分数化成小数相乘，也可以先约分再计算。教师在肯定
14、的基础上又继续启发学生探究：你能找到别的解法吗？此时，学生思维异常活跃，自主探究情绪十分高涨，个个跃跃欲试，在小组相互合作、相互讨论中，有些学生认为还可把小数和分数的分子相乘作分子，广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 6 -分母不变。此时，教者循循善诱，使学生明确当小数和分数的分子相乘的积是整数时，用这个方法比较简便。接着出示一组练习：2.5 、 0.6、 1.25，这样不失时机地将练习题进行变化引新，947518既使提出此解法的学生深受鼓舞，又能启发了班上其他同学，激发了学生的求异心理，发展了创新思维。整个推导过程，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发现者” 、 “
15、研究者”、 “探索者”，品尝了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。五、设置探究障碍，磨练自主学习的意志学习的道路是不平坦的，意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。 “非志无以成学” ， “有志者，事竟成” 。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，鍥而不舍，从而取得好的学习效果。我在计算教学中采取各种方法，有意识地磨练学生的意志，使学生能够坚持自主学习。如在教学中设计的提问、练习或活动，都有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，让他们享受到成功的喜悦。如“异分母分数加减法”的导入，我在复习“通分” 、 “同分母分数加减计算法则”的基础上，用计算机作如下演示： 5134 ？
16、 2学生对演示没有疑问，且能说出算理。接着我出示教材中的例 1，列式后进行演示，学生满以为能运用演示的方法去解决演示的问题，可是当演示出现最后的图形时，我问：你们能说出相加的结果阴影部分是原图形的几分之几吗？学生感到无法判断。此时创设悬念，培养学生克服困难的意志。此外，我还通过其他方法来磨练学生的意志。如快速口算训练法。每堂课用 5 分钟时间练口算，要求越快越好。这样通过长期的锻炼，学生尤其是差生就会克服厌算情绪，口算的枯燥也会变得有广东教育学会成立 45 周年学术讨论会应征论文- 7 -味。又如每日一题磨练法。目前，学生普遍不想完成家庭作业，原因是题目多计算量大。为了克服这种怕做作业的坏毛病，可以要求学生每日一练，坚持经常性练习，学生的作业意志会逐渐增强。这样学生在经过困难和失败
