幼儿园课程第二章12节幼儿园课程设计

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1、提问： 组成课程的四要素及其关系？ 我国课程发展方向？,幼 儿 园 课 程,第二章 幼儿园课程设计,教学目标,了解课程设计各要素的基本含义、基础知识与设计要求 了解课程计划的内容及制定步骤 学会制定课程计划,第一节 幼儿园课程理念的确立,一、幼儿园课程理念的含义 二、幼儿园课程的基本理念,一、幼儿园课程理念的含义（识记）名词解释,理念 课程理念 幼儿园课程理念,课程理念是灵魂和支点，是 ”课程建设的指路明灯，它影响了课程建设的方向和质量”*。,理论领域的概念，与观念有差别,幼儿园教育教学的信念,理念观念 哲学学术生活常识 未来现在 价值观事实 抽象具体,* 虞永平.幼儿园课程建设的理念和思路.

2、 南京,2015.,含义：,二、幼儿园课程的基本理念（领会）简答、论述,目标 内容 实施 评价,促进儿童整体发展,构建以生活为基点,凸显以活动、体验为特点,目的：以发展为导向,1、目标的理念,发展整体性 整体包括：生理（基础）、心理、道德、社会性， 还包括：身体、情感、认知、社会性等（2007年加拿大早期幼儿学习报告）。 木桶效应（短板效应）,2、内容的理念,以生活是课程内容整合的基点，是内容的重要资源 尊重生命存在与成长的现实和需要（以人为本） 关注兴趣和需要 将知识、技能和品德还原为经验 关注幼儿感兴趣的生活,3、实施的理念,活动性和体验性为特点 1、幼儿的学习方式和特点决定实施要有活动性

3、 做中学 玩中学 生活中学 2、幼儿学习品质的重要性决定实施要体验性 良好的品质包括：积极地态度和良好的行为倾向，好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 爱学、会学、主动、坚持、专注、负责、活跃的思想、想象、创造等品质； 对生活热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近 形成健全人格、培养终身学习能力,4、评价的理念,发展为导向 有利于促进幼儿发展 评价目的找有点与待发展指出 个体纵向比较 整体全面评价幼儿身心发展 有利于促进教师发展 设计实施评价在研讨再设计（循环） 教师的工作是评价的主要对象 发现、分析、研究、解决问题的过程 教师学习提高的

4、途径 有利于促进幼儿园课程发展 目的：完善原有课程,附：不同课程理念侧重图 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得 oo 课程目标：过程取向 结果取向 课程内容：儿童经验 知识逻辑 教育方法：启发、诱导 传递、灌输 教育形式：个别、小组 小组、集体 课程评价：过程评价 目标评价,强调儿童自然发展 和一般能力,强调教师教学的 学业知识、技能,附：3-6岁儿童心理发展的趋势,一、从简单到复杂,二、从具体到抽象,三、从被动到主动,四、对事物的态度由不稳定到稳定,容易受情景影响的心理 活动逐渐表现为相对稳定,从不分化到分化,从不完备到完备,从无意到有意,从主要受生

5、理制约 发展到自己主动调节,第二节 幼儿园课程目标的制定,一、课程目标制定的过程 二、课程目标的层次与结构 三、制定课程目标的原则 四、课程目标的表述,一、幼儿园课程目标制定的过程（领会）单选、填空、案例分析,来源,幼儿 社会 学科,暂时的目标,教育哲学 学习心理学,确定的目标,依据,（一）课程目标的概念,在现代课程论中，人们一般认为，课程目标是学生在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体体现，是某类（种）教育机构的培养目标在特定课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操作化表述。或者时说课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的

6、表现和阶段性、特殊性的学习结果。 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。所谓预期,是指这些期望和设想是在课程没有实施之前,以一种主观的形式存在于幼教工作者的思想中和设计出的活动方案中。,1、三个来源,对幼儿的研究 1.幼儿的存在本质和方式； 2.幼儿的年龄特征； 3.幼儿的学习方式。 对社会的研究 1.社会的现存状态和运行机制； 2.社会的发展趋势； 对学科的研究 1.知识的性质和价值功能； 2.知识和儿童的相互关系；,儿童发展心理学揭示的发展能力 现实发展状况与未来可能达到水平,空间，家庭社区民族国家乃至全人类 时间，现实生活与未来社会生活,广

7、非专 考虑身心发展影响,补充：社会学角度的影响,社会学是一门从整体上研究社会结构、功能和社会发生、发展规律的社会科学。社会学既研究个体，又研究社会整体。在个体方面，注重研究人的行为，在整体方面注重研究社会关系 1、秩序论和幼儿园课程 2、功能论和幼儿园课程 3、社会转型理论和幼儿园课程,补充：1、秩序论和幼儿园课程,秩序论是社会学中那些注重分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的社会学理论。其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则论” ，杜尔克姆的“社会整合机制论”等。 对幼儿园课程的影响： （1）影响幼教工作者对课程目标和内容的选择； （2）影响幼儿园课程实施的方式：共同活动、相互协作；

8、,补充：2、功能论和幼儿园课程,功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论，它形成于20世纪的30年代和40年代，鼎盛于20世纪60年代。主要的代表学理论有塔尔科特帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特K默顿的“中层功能分析范式”论等。 帕森斯：人格（个性）系统、社会系统、文化系统。社会化和社会控制。 对幼儿园课程的影响： （1）影响人们对幼儿园课程本质的理解； （2）影响幼儿园课程的目标和内容。,补充：3、社会转型理论和幼儿园课程,在当代社会学中，社会转型是对近代以来世界上发 生的一系列创造性变革的总称。人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变, 它意味着社会系统内

9、在结构的变迁, 意味着人们的生产方式、生活方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。 对幼儿园课程的影响： （1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系 ； （2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念； （3）影响了幼儿园课程的培养目标 、内容和实施方式； （4）影响幼儿园课程的评价。,2、两个依据,教育哲学 课程目标价值性筛选的依据 学习心理学 课程目标可行性筛选的依据,附：哲学认知论对幼儿园课程的影响,1.唯理论： 柏拉图：“学习就是回忆”；笛卡尔：“天赋观念说” 2.经验论： 亚里斯多德：“蜡块说”；洛克：“白板说”；杜威：“教育即经验的改造”。 3.先天后天统一、内外结合： 康

10、德：“形式质料说”；皮亚杰：“认知图式”理论(注意，编码，提取)。 4.辩证唯物主义认识论： 人的一般认识规律：感性理性感性。认识实践认识的循环提升。 对幼儿园课程的影响： （1）影响幼儿园课程内容的选择； （2）影响幼儿园课程实施方式的选择和运用； （3）影响课程的教学方法。,附：心理学对幼儿园课程的影响（一）,1、行为主义对幼儿园课程的影响：“算术和阅读直接教学系统” （1）影响课程内容的处理； （2）影响课程的教学方法； 2、成熟学派对幼儿园课程的影响：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子” （1）影响人们对儿童的认识，进而影响培养目标的确定； （2）影响人们对课程本质的认识：课程是

11、一种过程； （3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容； 3、精神分析学派对幼儿园课程的影响：弗洛伊德：“里比多”、无意识、潜意识、人格结构（本我、自我、超我）、人格发展的分期； （1）影响人们对儿童发展的认识，进而影响培养目标：人格的成长； （2）影响人们对课程内容的选择； （3）影响课程实施方法的选择：自由、游戏等等。 4、认知学派对幼儿园课程的影响：皮亚杰：儿童智力发展模式 （1）目标：智力（思维能力）的发展； （2）内容：直接经验、数理逻辑等。 （3）学习方法：操作、作业。,附：心理学对幼儿园课程的影响（二）,5、历史文化学派对幼儿园课程的影响：维果斯基：儿童构建知

12、识；最近发展区。 （1）影响人们对幼儿园课程本质的认识：课程是一种运用文化和历史来形成儿童人格的过程； （2）影响课程培养目标的确立：历史和文化的个体 （3）影响课程内容的选择和组织：文化传统、生活习惯成为重要的课程内容；课程内容应对儿童有一定的挑战性。 （4）影响课程实施的方式和方法：“鹰架教学”、“支架教学”。 6、人本主义对幼儿园课程的影响： 马斯洛：需要层次论，罗杰士：自我实现理论。 （1）影响人们对儿童的理解，进而影响课程目标的确立： （2）影响课程的教学方式方法：自由、自我选择的权利等等。,二、幼儿园课程目标的层次与结构（识记）单选、判断、填空,（一）幼儿园课程目标的层次 1.幼儿

13、园课程的总目标与课程领域目标。 2.年龄阶段目标。 3单元目标。 4教育活动目标。,二、幼儿园课程目标的层次与结构（识记）单选、判断、填空,四个层次：纵向分析 幼儿园课程总目标与课程领域目标。 抽象 年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。按：小中大班。 单元目标：可以以时间为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以内容为单位，如主题。 教育活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。,二、幼儿园课程目标的层次与结构（识记）单选、判断、填空,两种结构： （一）以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系 我国的课程目标体系幼儿园教育指导纲要（试行）： 包括五部分：健康、语言、社

14、会、科学、艺术 （二）以儿童身心发展为结构框架表述的课程目标 布鲁姆教育目标分类学：认知、情感、动作技能 英国基础阶段教育（3-5）岁课程指南 包括：1、个性、社会性和情感的发展；2、交流、语言和读写；3、数学发展；4、认识和理解周围世界；5、身体发展；6、创造性发展。,三、制定幼儿园课程目标的原则（领会）单选、简答,整体性，全面和谐发展的原则：全面发展，德智体美劳 连续性，系统性原则：循序渐进，小中大衔接连续性 可行性，可行性原则：接受度，最近发展区 时代性，时代性原则：时代变迁对人才的需求和教育的要求 补充：缺失优先原则：木桶原理,补：幼儿园课程目标的内容,在幼儿园课程目标的具体内容方面，

15、课程历史上有不 同的划分和处理方法： 一、是在教育的各个部分来演绎课程目标： 二、是按教育的各个领域来组织课程目标； 三、是从儿童身心发展的维度来理解和处理目标。,四、幼儿园课程目标的表述（识记）单选、填空,(一)目标类型 目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标。 1、行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。 2、表现性目标：是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。,附：另一种标准划分类型,预成性目标和生

16、成性目标 1.预成性目标：是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。 2.生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。,四、幼儿园课程目标的表述（识记）判断，填空,（二）目标表述的角度 1.从教师的角度表述 指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 2.从幼儿的角度表述 指明幼儿通过学习应该达到的发展。,四、幼儿园课程目标的表述（识记）,（三）表述的注意事项 1、单元目标的要求 与上层目标的关系要密切：表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接 。 目标涵盖面广：目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。 兼顾全面但有重点 目标有代表性，单独内容不要交叉重复：目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 2、活动目标的要求 可操作性 不必面面俱到,附：单元和教育活动目标的制定过