154编号《小学数学新课程标准》检测试题及参考答案

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1、小学数学新课程标准 检测试题及参考答案 小学数学新课程标准 检测试题及参考答案 一、 填空 （每格 1 分， 共 20 分） 一、 填空 （每格 1 分， 共 20 分） 1、 义务教育阶段的数学课 程，其基本出发点是促进 学生全面、持续和谐地发 展。 2、 有效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数 学的重要方式。 3、 学生是数学学习的评价 主人，教师是数学学习的 组织者、 引导者与合作者。 4、 义务教育阶段数学课程 的总目标， 从知识与技能、 数学思路、解决问题和情 感态度等四个方面作出了 阐述。 5、 数学课程标准 安排 了数与代数、

2、空间与图形、 统计与概率、实践与综合 应用等四个学习领域。 6、 学生的数学学习内容应 当是现实的、有意义的、 富有挑战的，这些内容要 有利于学生主动地进行观 察、实验、猜测 、验证、 推理与交流等数学活动。 二、选择题（1-5 为单选， 6-10 为多选，每题 2 分， 共 20 分） 二、选择题（1-5 为单选， 6-10 为多选，每题 2 分， 共 20 分） 1、 数学教学是数学活动的 教学，是师生之间、学生 之间（ 3 ）过程。交往 互动 共同发展 交往 互动与共同发展 2、 教师要积极利用各种教 学资源，创造性地使用教 材，学会（2 ）。教教 材 用教材教 3、 “三维目标” 是指

3、知识 与技能、 （ 2 ）、 情感态 度与价值观。数学思考 过程与方法 解决问题 4、 数学课程标准 中使 用了“经历（感受）、体 验（体会）、探索”等刻 画数学活动水平的 （1） 的 动词。 过程性目标 知 识技能目标 5、新课程的核心理念是 （3 ）联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的 发展 6、 学生的数学学习活动应 是一个（ABC）的过程。A. 生动活泼的 B.主动的 C. 富 于个性 D.被动的 7、 数学活动必须建立在学 生的（AB ）之上。A. 认 知发展水平 B. 已有的知 识经验基础 8、 义务教育阶段的数学课 程标准应突出体现基础 性、普及性和发展性，使

4、 数学教学面向全体学生， 实现（ABC）。A. 人人学 有价值的数学 B. 都能获 得必需的数学，C. 不同 的人在数学上得到不同的 发展。 9、评价的主要目的是 （AB）。 A.为了全面了解学生的数 学学习历程 B.激励学生 的学习和改进教师的教学 10、课程内容的学习，强 调学生的数学活动，发展 学生的（ABCDE）。 A.数感 B 符号感 C 空间观 念 D 统计观念 E 应用意识 及推理能力 三、案例分析：(30 分)三、案例分析：(30 分) 找规律片断描述：师： 老师想请同学们帮个忙， 你们愿意吗？大家看，学 校板报的花边被淘气的小 朋友擦掉了一些，你能把 他补充完整吗？它们按什

5、么规律来排列？师：你们 想不想自己设计一条更漂 亮的花边？用你们的图形 学具摆一摆吧。 学生动手 摆花边，摆完后全班同学 离开座位，在小组长的带 领下去参观其他组同学的 作品，然后交流汇报：你 最喜欢谁摆的， 为什么？ 师：谁来说一说你是怎么 摆的？学生实物投影仪 上展示生 1： ， 我是按 2 个圆形 3 个正方 形这样的规律摆的。生 2： 我是这样摆的， 。 。 结合本案例，请你谈谈对 于数学课的“情境创设、 动手实践”的看法。略 四、教学设计：（30 分）四、教学设计：（30 分） 长方形的面积 ： 用 12 个 1 平方厘米的小正方形拼成 一个长方形。 兔博士 ：告诉大家你拼成 的是一

6、个什么样的长方 形，并填表。长（厘米） 宽 （厘米） 面积 （平方厘米） 议一议：观察大家填在表 中的数据，你发现了什 么？兔博士：自己总结长 方形面积的计算公式。 请你根据以上内容，写一 篇教学设计片断： 教学目标： 1、在自主操作、描述、讨 论的活动中，经历探索长 方形面积公式的过程。2、 理解长方形面积公式，会 计算长方形的面积。 3、 在 拼长方形和用语言描述图 形的过程中，发展初步的 空间观念。 教学重点、难点：略 教学准备：略 教学过 程：略 试题试题 理论知识部分理论知识部分 一、数学课程标准知 识填空 一、数学课程标准知 识填空 1、新课程标准注重学生 的 ，强调学习的 与 _

7、 。 2、_的根本任 务是：全面贯彻党的教育 方针，调整和改革基础教 育的课程。 3、 “课程” 一般是指实现 学校教育培养目标而设置 的教学科目及其 _， _ 和_的总和。 4、 小学数学课程应培养学 生具有计算能力， _， _， _。 5 数学课程标准明确 了义务教育阶段数学课程 的总目标，并从 、 、 等四个方面作出了进一步 的阐述。 6 在各个学段中，数学 课程标准安排了“ ”、 “ ”、“ ”、“ ”四个 学习领域。课程内容的学 习， 强调学生的数学活动， 发展学生的 、 、 、 ，以 及 与 的能力。 7 要初步培养培养学生从 数学的角度 、 ， 并能综合 运用所学的知识和技能解

8、决问题，发展应用意识。 8 新课程中的数学评价， 要建立( )多元， ( )多样的 评价体系。 二、判断二、判断 1、 “一切为了每一位学生 的发展”是新课程的最高 宗旨和核心理念。 （ ） 2、 学校教育的根本目的是 促进学生的自主发展。 （ ） 3、 在新课程中， 教材提供 给学生的是一种学习线 索，而不是惟一的结论。 （ ） 4、 教师是既定课程的阐述 者和传递者，学生是既定 课程的接受者和吸收者。 这是新课程倡导的教学 观。 （ ） 5、 在新课程中， 课程评价 主要是为了“选拔适合教 育的儿童”，从而促进儿 童的发展。（ ） 6、 教学反思是促进教师更 加主动地参与教育教学、 提高教

9、育教学效果和专业 发展的重要手段。 （ ） 三、选择题三、选择题 1、 在新课程背景下， 教育 评价的根本目的是 （ ） A、促进学生、教师、学校 和课程的发展 B、形成新 的教育评价制度 C、 淡化甄别与选拔的功能 D、 体现最新的教育观念和 课程理念 2、 本次课程改革的核心目 标是 （ ） A、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡 性、综合性和选择性 C、 实行三级课程管理制度 D、 改变课程内容 “繁、 难、 偏、旧”和过于注重书本 知识的现状 3、 综合实践活动是新的基 础教育课程体系中设置的 课程，自小学年级开 始设置， 每周平均课时。 （ ） A、必修 33B、必修 11

10、C、选修 33D、选修 34 4、 “新教材一方面关注并 充分利用学生的生活经 验，另一方面也注意及时 恰当地反映科学技术新成 果”这主要说明新教 材 （ ） 为学生提供了更多现成 的结论。 强调与现实 生活的联系 强调知识与技能、过程 与方法的统一。 体现 了国家基础教育课程改革 的基本思想 A、B、C、D、 5、教师由“教书匠”转变 为“教育家”的主要条件 是 （ ） A、 坚持学习课程理论和教 学理论 B、认真备课，认 真上课 C、 经常撰写教育教学论文 D、 以研究者的眼光审视和 分析教学理论与 教学实践中的各种问题， 对自身的行为进行反思 四、简答题四、简答题 1 关注学科还是关注人

11、反 映了两种不同的教育价值 观。新课程的核心理念是 关注人，这是“一切为了 每一位学生的发展”在教 学中的具体体现。 在这里， “关注人”的含义是什 么？ 第一，关注每一位学生； 第二，关注学生的情绪生 活和情感体验；第三，关 注学生的道德生活和人格 养成。（6 分） 2、 学生的数感主要表现在 哪些方面？ 五、案例分析题五、案例分析题 教学设计一：教学设计一：在教学生求 平行四边形面积时，教师 讲授如下：连接 AC，因为 三角形 ABC 与三角形 CDA 的三边分别相等，所以， 这两个三角形全等，三角 形 ABC 的面积等于 1/2 底 乘高，所以，平行四边形 ABCD 的面积等于底乘高，

12、命题得到证明。然后，教 师列举很多不同大小的平 行四边形，要求学生求出 它们的面积，结果每个问 题都正确解决了。 下课前， 教师又布置了十几个类似 的问题作为家庭作业。 教学设计二：教学设计二：教师引导学 生分析问题，即如何把一 个平行四边形转变成一个 长方形，然后组织学生自 主探究，并获得计算平行 四边形面积的公式。 请问：请问：两则教学设计中教 师的教学方法有何不同？ 两种教学方法对学生的学 习将产生怎样的影响？ 答:“教学设计一”答:“教学设计一” 中的教 师采用了传统的 “灌输式” 教学方法，没有引导学生 去积极思考，让学生主动 应用已掌握的知识进行探 索。（3 分）这种教学方 法有利

13、于学生在短时间掌 握知识，提高学习技能， 但如果一味采用这种方 法，将使学生形成接受学 习的方式，只会模仿，不 会灵活运用， 更不会创造。 （5 分） “教学设计二”“教学设计二”中的教师 采用了比较的方法、启发 式的教学方法，注重引导 学生展开知识发生的过 程，引导学生自己探索， 自己思考， 从而得出结论。 （3 分）这种教学方法将 引导学生学会学习，形成 自主学习、自主探究、合 作学习的学习方式，从而 促进师生的共同发展。 （5 分） 六、数学学科知识和基本 技能试题 六、数学学科知识和基本 技能试题（60 分） 学科知识（22 分）（其 中小题各3分， 至 小题 4 分。） 小红前面有

14、6 人，后面 有 18 人，这一排共有 （ ）人。 6 个好朋友见面，每两 人握一次手，一共握 （ ）手。 把一个长 5 分米，宽 4 分米，高 3 分米的长方体 木块削成一个最大的圆柱 体，这个圆柱体的表面积 是（ ）。 把一张长 25 厘米， 宽 18 厘米的长方形纸，剪成边 长是 5 厘米的小正方形， 最多可以剪 （ ） 个这样的 小正方形。 某小学四、五年级的同 学去参观科技展览。346 人排成两路纵队，相邻两 排前后各相距 0.5 米，队 伍每分钟走 65 米， 现在要 过一座长 629 米的桥，从 排头两人上桥至排尾两个 离开桥， 共需要 （ ） 分钟。 一个圆锥形状的沙堆， 占地

15、面积的周长是 25.12 米，高 3 米，这堆沙的体 积是（ ）立方米。如果每 立方米沙重 1.7 吨，这堆 沙重（ ）吨。 案例分析（请围绕新课 标精神分析下面的案例） （13 分） 案例 ： 一次数学新授课中， 我按照事先设计的教案圆 满地完成了授课的任务， 累得我口干舌燥。 下课后， 一位学生拿着她的课堂本 找到我，说：“老师，您 刚才在课后的练习中出的 这道应用题我是这样做 的， 您看这种做法对吗？” 我看了一眼答案，发现答 案不对，于是不加思索地 说：“做错了，再回去认 真思考， 找找错的原因。” 她很疑惑地捧着本子走回 了座位。临上课时，她又 一次找到我，说 ： “老师， 我一直在

16、想这道题，我总 感觉这道题我这样做也是 对的。”看着她那坚定的 目光，我又一次拿起她的 练习本，仔细地看起来。 结果发现，她的解题方法 同样正确，只是得到的答 案不一样。回到办公室， 我认真地将那道题进行了 研究，原来由于自己的一 时疏忽，使题目的数据间 产生了矛盾，造成了一道 题出现了两种答案的情况 发生。第二天，在我的数 学课上，我首先对这位学 生独立思考、敢于向老师 挑战的勇气大加表扬，并 鼓励其他的学生再对这道 题进行探究。此时，学生 呈现出高涨的学习热情， 在宽松的学习氛围中或静 心思考、或热烈讨论，结 果又产生了好几种解题的 思路和不同的答案。针对 这种情况，我启发学生进 一步对老师当初的编题进 行质疑，寻找解决办法。 很快，题目中数据存在矛 盾的问题被学生找到了， 并通过再一次的商讨，编 写出了正确的应用题。这 堂课上我惊喜地发现，孩 子们更欢迎今天这种教