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1、仪征市第二中学 211400 吴凌雁 金祝 【摘要】【摘要】 校本课程的开发是国际研究的关键课题，更是我国推行新课改关注的焦点之一。随着新课程改革的不断深入，三级 课程管理的体制也得以推进，而且让学校、老师获取了更多的独立的开展筹划的权力。为了更好地充实学科的内涵，满足同 学、老师、学校建设多样化的追求，深化教师对高中校本课程开发的认识，学校理应加强对学校校本课程的指导和管理。本文 以高中历史校本课程为例分析其实施和管理的策略。 现时，国家的基础教育的沿革正日益深化，国家课程、地方课程、校本课程的开发相结合的三级课程的管理体制也因此受到重 视而被逐步推广开来，用以实现对课程框架、建构与课题的修
2、饰和完备。我国的新一轮课程改革借鉴发达国家基础教育课程设 置的有益经验，提出了在国家课程标准的统一指导下，尊重地方的差异，发挥学校、教师的优势，有效展开校本课程设计，发 扬同学们的个性特长，促使同学们去主动学习、探究学习。通过有效挖掘本土资源，开发形成凸显校园特色，体现办学宗旨， 促使同学们自我成长的多元化的有筛选的校本课程，则逐渐成为符合学校、老师及同学成长要求的有益措施之一。 一、一、“校本课程校本课程”核心概念界定核心概念界定 20多年前，“校本课程”一词已然出现，英、美等国最先提及。校本的说法来源于通过对教育权力的改革，使学校能够独立地决 策日常工作。为了学校自身质量的提升，校本课程、
3、校本教研、校本管理等多种多样的做法层出不穷，校本课程则成为学校教 育改革的重要趋向之一。“校本”可以理解为以校为本，即“为了学校”、“基于学校”。教育改革的基点是学校，以校为本是一种 要重视学校力量和学校自身发展的教育理念，没有学校自身的主体作用，一切改革都难以成功。 校本课程也可称为“学校本位课程”或“学校自编课程”，与国家课程、地方课程之间有着密不可分的联系。“国家课程”，国家基 础教育的主要构成成分，体现了国家的意志。它“能够确保国家范畴里的同学们得到基础的一致的、均衡的培养，是国家区域 内的所有学校的课程具备一定程度的水平，并给予国家领域里的教学测量充分的统一的准则、引领效用”。它选取
4、必修课的办 法，采取研制开发推广的模式进行“自上而下”的推广，带有强制性、权威性。“地方课程”又称地方本位课程或地方取向课 程，是从国家课程标准出发，在一定的教育理论和课程理念的支持下，当地教育管理机构在规定课时下，依托地区独有的素材 条件来筹备策划的课题项目。它是依据合理的深挖地方特色资源来规划并设计，是以带有地域或特色。校本课程可以把其看作 是根据学校实际和学生的特点而量身定制的课程，在国内主要有以下几种说法： 校本课程是指该校在确保国家课程、地方课程推行的基础上，通过合理分析同学们的要求，深度挖掘本地社区、校园资源而设 计规划的多元化的、便利同学们挑选的课程。 校本课程是由该校的校长、老
5、师做主，通过推行“问题解决”即“自上而下”的方式，借用“实践评估开发”的开发模式，来符 合各类社区、学校、同学们的差别要求，故而带有适应性、参与性。 校本课程是由该校担当任务的相关老师来统筹、推行、测量的课程。其课程统制、推行和会产生“三位一体”的效果，由该校老 师担负责任等等。 虽然表述略有不同，但都体现了校本课程的基本精神。本文觉得：校本课程是由学校、老师来统筹策划、推进及测量的课程。 即以该校老师、同学为主要角色，选取校园这样的环境，确认国家、地方课程推行的根基上，合理辨明同学们的要求，搜集、 融合本地社群、学科的素材资料，按照该校办学理念、教育目的而架设的多元化的、便利同学们遴选的课程
6、。 二、高中历史校本课程高中历史校本课程实施和管理实施和管理的对策的对策 徐玉珍教授将历史校本课程开发阐释为：在学校现场开展、推进的，在国家、地方设置的大纲的基础理念的引领下，结合该校 本身的实质、特色、设施、可选取并使用的素材资料，让学校的历史老师自觉、自主、自立或与校际组织协同展开的，意图适 应该校同学学习要求的各种形式的课程开发行动。 结合以上概念的分析，本文将其阐述为：立足于确保历史国家课程实施的基础上，按照学校教学观念或办学特色，合理分析本 校同学们的历史学习情况，经过该校历史老师或历史老师与其他教职员间的互助，有效挖掘校内外各类历史资源的形势下，选 编、改编、新编历史教材或筹划历史
7、研习实践的模式，施行独立架构、统制和推行的，便利同学们遴选的多类别的历史学科的 实践行动。 历史的新课改的成功实行需要依靠历史学科的校本课程的设计和推行的力量，同时它也有益于教学、育人任务的顺利达成。因 此，为了更好地进行高中历史校本课程的开发，应努力做到： （一一）评估学生需求，拓宽开发渠道评估学生需求，拓宽开发渠道 校本课程以生为本，因为同学们在学校完成学习任务，是学校的主要教学对象。想要提高校本课程开发的实效，推进新课改， 必须倾听同学们心里的想法，发挥同学们的主动性，并且提出合理的对策，增广课程开发的渠道。 1.聆听学生需求，激发学生主动性聆听学生需求，激发学生主动性 “以生为本”是历
8、史校本课程开发蕴涵的重要精神，因而要按照同学们的想法设计为同学们的成长服务。校本课程的开发一定要 重视同学们的独有的个性的想法与要求，此为最本质的一个要求。因此，高中历史校本课程开发要按照同学们的设想要求办 事，聆听同学们的建议，鼓励同学们积极加入到课程的规划、设计中去。科学评估同学们的需求不仅能激发同学们学习的主动 性，也是回归到历史校本课程开发的本原、基础。学生学习需求的分析是通过对学生现有状况即现所具备的知识、技能、能力 等方面的分析与要达成的的知识、技能、能力等间的差别的解读以进行课程的计划、统筹。每一个高中同学都有自己个性化的 追求，历史科目必须在项目编排、策划上看重同学们的特质，体
9、现出特性的差别。因此，历史校本课程的授课过程中应努力调 动同学们的兴趣，提供同学们课堂互动的空间，创设和谐的教学氛围。历史校本课程的开拓人员要做到心中有同学，关注同学 们的想法，这样才能统筹部署出更具针对性的课程，从而给同学们提供更充分的发展空间，利于同学们个性的养成。 2.创建公正透明的组织管理系统创建公正透明的组织管理系统 历史校本课程开发的顺利实行，离不开科学民主的开发、管理机构的组建，选用合理的针对性措施，先易后难，循序渐进，给 予其足够的资源支撑和政策规范。 历史校本课程的开发是一项极其困难的任务，过程繁杂而又灵活多变，需要适时调整、改进，这就对开发、管理机制的架构提 出更高的要求，
10、脚踏实地的逐个突破。历史校本课程的筹划相比于另外两种模式来说，非常注意学校、老师、课程专家等成员 发挥的作用。所以在进行历史校本课程规划时，学校领导应转换角度，以人为本，建设起学校、老师、同学、家长、学者等构 成的开发组织，并形成完善的，强化组织的监管，让其过程更加透明、公正。“高中历史的校本课程的开发明确学校要创建起 突显本身教学目的的和谐教学领域，在此情景里，应该要细致地创造出学校主管、所有老师尤其是历史老师能担负的对应的任 务、主动带动历史的教育革新的课程开拓的氛围。”即创设出友爱、开放的设计场所，营造出校园管理的民主性。学校要采用 循序渐进的方式，不断积累经验，摸索经验，进行系统的开发
11、。历史校本课程的规划过程中必然会遭遇一些挫折与问题，因 而，学校应规划好相关程序，科学的调研分析校内外环境，按照其要求设置恰当的课程目标，设置课程项目，设计、推进和测 评课程。具体行动时，学校可以采取课题研究的形式，将之与具体的历史教学过程和教学改革结合起来，建构起规范的内部评 价与改进机制，把历史校本课程开发不断深入。在践行的历程里，学校的决议监管、历史学科的铺排方式都应该按照留存的缺 陷展开持续的整顿、改造。学校要敢于放手，转变态度，服务于师生，建立健全公正合理的制度扶植课程的筹划工程。在历史 校本课程开发过程中，要采用多种方法，提供必要的时间保障，减轻教师课务负担，建立起公正、透明的管理
12、监督体制。 总之，学校要合理运用相应的权力，构建起公正透明的组织监管体制，鼓舞广大师生深入其中的激情。 （二二）强化对教师的校本培训，增强课程意识与开发能力强化对教师的校本培训，增强课程意识与开发能力 理论指导具体的实践行动，教师是践行校本课程设计的主要成员，其设计规划的态度、专业技能关系到课程筹划的最终效果。 所以，强化培训、提升课程意识与能力显得尤为重要。 1.更新教学理念，增强课程意识更新教学理念，增强课程意识 教师专业素质的高低影响着课程开发的成败，而历史老师作为具体行动者、任务承担者所代表的意义更是不容置疑。历史校本 课程能高效展开，与历史老师的付出密切相关，他们扮演重要的角色，是课
13、堂的主导者，参加课程的决策，亟需更新理念，增 强课程意识与开发技术。 “课程意识是老师的一项基础专业认知，对课程的规划、推行的基本应对，是老师对课程的结构的基础理解，含有老师对课程 的实质、构造和效能、特定课程的本质和价值、目的、内容、研习实践形式、测量、规划、推行等方面的基础心理、关键精 神，以及在课程的执行里的引导方向。”然具体操作时，大部分历史老师仍采用传统教学模式，理论脱离实践。因此，教师必 须转变角色，做一个学习者、研究者，增强课程意识、参与意识、合作意识，从而提升课程开发的质量。开拓历史校本课程时 要有充分的理论、思想准备，而过去的历史教师学习的多是与高考、升学有关的知识，缺少相关
14、教学理念方面的强化。历史科 目的开拓需要历史老师学习新知，树立终身学习的意识，汲取前沿理论丰富自身内涵。老师应该仔细明辨并扮演好自身的角 色，积极转变传统的教育观念，做一位课程的开发者和主导者。 2.强化在职培训，提高专业水平强化在职培训，提高专业水平 桑德斯特罗姆、埃克霍尔姆提出:“在职培训在相当水平上应该从每个学校的层次上去施行，而且，在职培训的专门人员应该辅 助学校职员部门能够用簇新的视野来对待本身的机构，学校建构的必要原因之一就是对在职培训的追求。”历史学科的设计明 晰了历史老师的知识结构，更是设置了开发技术的高层次的准绳。但这并不是一个一蹴而就的过程，需要经过选择合理灵活的 举措去加
15、强历史老师的行动操作技艺，以便于有效率地完成需要担负的任务。 （1）立足基础，有效推进校本培训立足基础，有效推进校本培训 新课改提出按照“边培训、边实验、边研究、边开发”的准则，强化培训的资源创建的要求。校本培训是“在教学的专业型成员 的引领下，由学校利用本校的教育教学、科研探索行动的办法去鼓动、组建、决议、设计、筹建的一种培训学校老师的校园内 部的训练。”为了达成促进学校、教师成长的目标，应立足校情，凭借自身优势展开校本培训，让其成为必不可少的重要举措 之一。利用全员培训与重点培训相间的方式，提供制度上的倡导与鼓舞，激发广大老师的热情，来适应校本课程规划的需求。 校本培训要有针对性，注重鼓励
16、老师设计筹备的激情，促进老师业务水平、科研水准的延展，促进教师间的交流与合作，共同 进步。 在校本培训的过程中，学校领导要扮演好组织者、引导者、激励者等角色，保障校本教研的有效开展。为深化老师的校本教研 的才干，学校要多搭建培训、协作沟通、成绩展示的平台。老师依此展开自我学习和反思，通过问题来指引钻研，实践探索以 处理问题。当然，还应该要约请专家莅临指教、核心老师经验介绍等，让老师获得多方面的指点，带领老师的科研素质、实干 才能的提升。 （2）开展多样化的校外培训开展多样化的校外培训 受到学校办学条件的限制，学校的校本培训对教师的提升是有限的，还需要积极的与外部进行合作交流来充实自己。校外培训 以其丰富的形式为教师的成长提供了良好的平台，如教育行政机构组织的短期集训、校际间的考察、同伴学校的交流等。通过 这些多样化的培训学习，可以让教师及时更新教育理念，学习先进经验，从而提升教师自身的专业水准。 当然，教师的专业成长还离不开自身的努力，因此教师需要树立终身学习的观念，通过不断学习来实现自我专业的发展。教师 要经常性、系统性地开展自我学习，学习与课程开发有关的知识与
