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1、如何提高小学口语交际和写作能力【摘要】语言是在使用过程中逐步丰富和完善的人文学科，在不同的语境、不同的情境、不同的人物身上，语言有着不同的表达方式及特殊含义。在小学语文教学中，教师不仅要教会学生掌握基本语言组织结构，更需要让学生领会语言精髓，学会在口语交际和写作训练中灵活运用语言，促进语言的有效积累。为了更好地达到这一目标，思维导图可以起到良好的助力作用，教师需要合理的对小学语文教学进行改革优化，使思维导图的引领作用更好发挥，显著提升学生语言建构与运用的积极效果。【关键词】小学语文；思维导图；口语交际写作能力小学阶段是学生语言能力发展的黄金时期，口语交际和作文训练全面考查了小学生的思维想象力、
2、情感表达能力和语言组织能力，是语言教学的核心部分。但对学生进行机械的方法教学，不仅难以实现对学生语言能力发展的质量性提升，更容易使学生陷入模式僵局，难以实现创新及长远性发展，因此，教师必须要探索更加有效的教学方案，可以很好的促进小学生口语交际和写作能力的双向提升，进而更好地发展小学生的语文核心素养。一、思维导图在提升语文口语和写作教学方面的价值口语交际是近年来语文教材上新出现的一个教学模块，很多教师对于这部分教学内容的关注度不高，甚至有教师仅将它列为写作训练的一个口语化表达过程，完全按照写作模式来教学，使得说话训练单一呆板没有创意，直接影响到了小学生的学习质量。思维导图以一种可视化、图像化、简
3、洁化的方式，打通了阅读、口语、写作之间的壁垒，采用小学生们更容易接受的方式，对小学语文教学进行一定的改革和创新，为学生的语言能力发展创造良好的氛围，合理的发挥出小学生的思维连动优势，教会学生准确、条理、清晰地表达自己的内心情感世界。思维导图的应用可以有效拓展学生的语言思维，改变学生思维模式单一的训练弊端。以口语交际部分为例，它与写话训练的一个显著区别就是本身具有一个的发散性，围绕素材学生可以释放出更多思维活力，甚至可以延伸出正反两方来辩论，正方和反方都可以搜集与自己观点相符的素材在课堂上呈现和论证，从而使整个话题更具趣味性，核心内容也可以更加丰富。同样写作训练也是如此，在给出写作的中心主题之后
4、，教师不必让学生们急于形成文字，而是首先要让学生们养成归纳提纲的良好习惯，借助思维导图，把学生能够想到的切入点进行有效罗列，教师再有针对性的进行延伸指导，从而可以使学生习作的层次感更强，主题也可以更加集中，既帮助学生丰富语言思维，又可以有效避免可能出现的跑题、层次不清等问题，显著提升学生写作训练的效果。二、当前小学语文口语和写作教学的困境分析（一）口语交际方面在小学语文口语交际教学工作开展时，由于教师没有对教学模式进行很好的创新优化，采取的教学模式过于呆板，使得口语教学的目标指向非常集中，学生的语言能力发展受到很大约束。随着教学时间的推移，很多小学生的口语交际兴趣与热情不增反降，小学生采取应付
5、的心态进行口语交际训练，严重的影响到小学生语言的积累与建构。另外在口语交际训练中对素材的挖掘也非常片面，很多小学生单纯只是复述前面学习的内容，缺乏带有生活气息的个性化语言，整个口语交际课堂的气氛不够热烈，学生的思维也不够活跃。（二）写作教学方面习作方面，学生存在的突出问题就是作文缺乏真实感。通过对小学生的作文进行阅读可知，很多小学生的作文缺乏真实情感，由于作文的素材和结构都来源于教材内容，学生并没有融入更多的生活元素和个人主观情感，进而导致了作文内容过于空洞，不能很好的反映出学生的思维情感。另外作文的创作形式也比较单一。在语文写作教学时，为了很好的开启小学生的思维想象力，教师都会给予学生一定的
6、指导，如通过相关的材料可以写一篇记叙文、议论文等。在教师的指导之后，很多学生都依据教师的指导开始写作，导致了学生作文创作形式的单一。三、以思维导图提高口语交际和写作教学效果的路径分析（一）信息技术的合理应用在小学语文教学改革创新时，为了很好的激发出小学生的学习兴趣，提升学生写作和表达的欲望，教师应当合理的应用信息技术，给学生更多鲜活素材，帮助学生有效积累，点拨学生学习盲点。开展多媒体设备演示引导教学的同时，还需要注重加强传统的板书教学，使得学生积累和训练同步开展，指导学生学会高速记笔记及有效整理课堂重点，进而更好的教学结合的显著优势，同时有效提升学生的自主学习能力。由于小学生年龄的特殊性，教师
7、不能长篇大论的进行多媒体演示教学，为了确保小学生的学习注意力集中，以及学生的语文学习转化效率，教师可以借助微视频课件引导学生学习领悟，将视频的教学内容控制在两分钟以内。同时训练学生在观看微视频的过程中，动笔进行简单的记录和整理，思维导图的初级阶段，教师可以在黑板上为学生绘制简图，并留出几个空格，让学生们试着抓取核心关键词，整理思维导图脉络。通过微视频课件、板书教学、图文演示等教学方式进行穿插组合，让学生的思维注意力得到一定的缓冲，以保障学生知识领悟能力的发展，训练学生有效集中注意力展开学习。（二）课内联系课外生活化教学无论是口语交际还是写作教学，教师都需要指导学生有效联系课内课外，使学生得到更
8、加丰富的情感体验，提升学生表达和写作训练中的情感投入。教学过程脱离了实际生活，即使学生掌握了必要的词汇，也会造成语言运用过程中，缺乏真实情感、内容非常空洞。为了避免这一教学问题的发生，需要合理的开展生活化教学策略。以“母亲”这个主题的口语交际训练为例，在教材中已经有我的母亲这篇完整的课文，学习的过程中教师已经指导学生列出了相关的思维导图，在这个基础上，教师可以引导学生将课内与课外有效结合，让学生们用自己的语言来描述自己的母亲，并引导学生体会其中情感的不同。如学生大多会从外貌、穿着、神态等方面入手来描述，语言多温情可亲，这与孩子的年龄特征很相符；而作者在这些方面则着笔不多，而是通过几件小事令母亲
9、的形象高大，一位严厉且认真的母亲跃然纸上。借助思维导图，教师可以指导学生以生活事例为口语表达方向，向学生渗透相关的学习内容，培养小学生观察和积累的语文学习习惯，学会用简洁的语言，使事件可以清晰描述，主题可以准确表达。让小学生发表自己不同的看法与意见，进而通过语言组织表达出自己内心的真实想法，提升口语教学的时效性。在此基础上，教师可以指导学生开展随课微写，选择口语表达中自己最拿手的一件小事，完成课堂写作训练，实现读与写的有效结合。四、结束语总之，口语交际和写作训练都是一个长期推进的过程，在小学语文教学中，不仅依靠一节课来完成有效教学。教师自身必须要树立好长效推进意识，在日常的教学中，善于借助思维导图来帮助学生完善日常的素材积累，以更加缜密灵活的方式开展交流和学习，同时鼓励学生的创新思维，围绕相关的主题，有效延伸拓展，使学生的语言能力可以得到更好的培养与开发。参考文献：1付春燕.浅议如何将思维导图运用于语文教学J.作文成功之路(下),2016(6):72.
