教育管理前沿问题课件

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1、教育管理前沿问题,有效学校及学校领导 浙江师范大学 教师教育学院 张天雪 2011.05.27 缙云,前沿问题概述,教育领导研究的新进展 教育管理体制改革的深化与突破 教育家办学研究 教育政策分析 现代学校制度研究 学校效能与改进研究,本次交流两个主题,有效学校的来龙去脉 有效学校中的校长及其领导问题,我的观点,2007年1月应中国教育报教育理论周刊邀请写了一篇盘点2006年中国教育管理研究动态的文章，文章主题是：教育管理首要关注现代学校制度和管理效能。,我的观点,无论是薄弱学校改进，还是民办学校改制，亦或是示范性学校改革，目的都是为了学校效能的提升。 2006年 学校效能学术委员会在沈阳成立

2、，今年将开第二次国际年会； 2007年，以北京师范大学、首都师范大学等若干教授、博士组成的专家团队对北京地区32所薄弱学校改进工程，也标志着关注城乡弱势学校建设、更加注重教育公平的研究向着可操作层面前进，充分体现了政府治理中的和谐均衡理念。,这种操作一般从建立学校愿景、培养有效领导、促进教师专业成长、加强学校内外信息互动和提高学生学业成绩五个路径入手。,教育改进的模式,自上而下的行政驱动 自下而上的民间驱动 自外而内的专家驱动 自内而外的校本驱动 区域间层面（政策引导）、区域内层面（校际间、行政上互动）、学校层面（效能提升）、教师层面（行为改进与优化）和学生层面（学习方式改变）,科尔曼报告的惊

3、人结论,1、起始 1957年，科尔曼（J.S.Colman）进行了青少年亚文化研究。 20世纪60年代初，承担了美国联邦卫生、教育与福利署（OHEW）下属国家教育统计中心的“教育公平研究课题”。 规模：4393所中小学，64.5万人 主题：学生环境、社会背景与学生成就的关系:种族隔离情况、设施和师资情况与学生的学习成就的关系、与学习成就相关的学校特征. 成果：关于教育机会平等性的报告（俗称科尔曼报告）,研究宗旨,我们的国家怎样才能很好地为少数群体的孩子提供这样的机会，以使他们在开始他们的成年生活时不处于明显的不利境地 科尔曼,总体结论,1、美国公立学校的种族隔离情况非常严重 2、学校之间的条件

4、差距对于不同种族学生的学业影响是不一样的。 3、造成黑人儿童学业水平低的原因主要不是学校物质条件而是学生的家庭社会经济背景 4、同学的社会经济背景对于不同社会阶层的学生有不同影响,总体结论,1、家庭背景对学习成就非常重要 2、家庭背景与成就的相关没随学生年级升高而降低 3、设备、课程和教师对学生成绩独立影响很小 4、没有什么学校因素能够解释学习成就差异会如此之大。相比，教师因素比其他因素更能说明问题。 5、态度（对自身环境的控制意识和对环境负责）有决定性作用，但是学校对其影响不大。,可怕的结论,学校对学生的几乎没有影响。儿童的家庭、邻里、同伴环境的不同，是儿童的学习成就差异的主因。这种因儿童社

5、会性背景的不同而带来的教育上的不平等，将一直伴随着儿童的学校生活经历，并带入未来的成年生活之中。 科尔曼向美国朝野展示了一幅悲观的学校教育画面学校教育无所作为。,学校真的无效吗？有效学校研究的兴起,为了证明学校并不是无所事事的，一大批学者开始进行了反证式的研究，这类研究后来被称为“有效学校（Effective School)”研究。 1、埃德蒙兹的研究 R Edmonds等对学校教育过程的关键因素进行研究（19731979） ，鉴别5种关键因素：学校领导、教学行为、学校氛围、教师对学生的较高期待、监控体系。,学校教育过程影响学校有效性的五个因素,领导行为:校长的教学专业素质高,重视教师对学校目

6、标的贡献,经常下课堂听课,有指导教学的能力;（以徐承楠为例） 教学行为:领导者、教师强调和落实教学目标；他们不仅理解教学目标，而且坚守教学目标。（对新课标的理解） 学校氛围：组织有序，学校整洁，安全。华而不实的校舍并不是决定因素。 教师期待：教师对学生耐心抱有期望并让学生感受到这种期望（王金战老师的故事）（放牛班的春天） 监控体系：评价教师的教学和学生的学习，及时反馈促进师生改进。,2、M.拉特的研究: 1974,对伦敦内城区12所中学进行5年研究. 方法:收集学生在小学的表现资料,追踪进入中学以后的表现(成绩和行为),分析原因. 1979发表15000小时:中学及其对学生的影响,拉特的主要结

7、论,1、学校一定会对学生产生影响，并具有主导性 2、学校之间对学生影响存在差异 3、学校对学生影响的差异是不同的教育教学和管理造成的。 与造成学生差异有关的因素：学校组织因素（年级组、教研组的变化，弹性学制的展开）；教师的教学行为；奖惩；学生所处教育环境；学生参与； 与学生差异无关的因素：学校规模、班额、学校校龄长短；公立还是还是私立,过程研究趋势增强导致对科尔曼报告的颠覆,1981年，科尔曼主持研究公私立学校政策 对象：58000所中学高中学生和1051所公立及私立2年级学生调查 报告：公立与私立学校 结论：由于过程存在差异，私立学校业绩优于公立学校 过程主要体现在：在学校家庭背景因素与学生

8、成就之间的关联得到控制的情况下，由于学校环境的安全、守纪、有序以及学生出勤、选修高级课程、做家庭作业时间等指标上均超过公立学校，故导致“更高的学术要求和更有序的环境是造成私立学校学生更高的学业成就的重要因素”,有效学校的一般特征,对学生的成就有高的期望 强有力的教学领导 有序的学校氛围 强调基本技能 对学生的进步作细致而持续的监控（以我当班主任为例）,有效学校的领导者特征,以目标和任务为取向 传达对学生、教师及领导者自身的高期望 认定自己教学领导的角色 经常持续地深入课堂，并有改进教师教学的特定目标 直接介入与课程计划相关的种种活动 为教师提供坚定的支持 提供指向课程目标的在职培训,有效学校中

9、的教师特征,作为一个团队而共同工作 把较多时间用于积极的教学（关于启发与问题） 较少布置过量的作业（关于我国作业与教师工作量的评述） 组织较多的与学习相关的活动（青岛辞退教师风波） 显示出对所教学科领域有透彻的理解（大学教师与中小学教师） 对建立良好的学习原则有很好地认识 显示出对学生的特质有很好的认识,有效学校中的校长,校长要十年的时间磨砺，要把自己培养成为职业经理人，就要关注自己的职业技能。 1、角色管理，要成为上级的替身，要和上级思维保持一致； 2、沟通，管理者要学会沟通，要用70%的时间进行沟通 3、授权，真正的授权授的不是权力，而是目标和任务 4、时间管理，要学会合理分配有限的时间,

10、斯蒂芬科维的重要紧迫象限,重要程度,紧迫程度,重要但不紧迫,不重要不紧迫,重要且紧迫,不重要但紧迫,你应该把时间放在哪个象限？,领导者的10个武器,5、目标管理，真正的目标管理是各层面的，是个目标系统 6、绩效考核，要对目标进行考核 7、激励，如何提升下属的士气 8、教练，如何提高下属的能力 9、管理变革，要对变革有系统的认识，有步骤地开展 10、团队管理，如何引导一个团体,组织里的做事与没事,一些事没人做，一些人没事做 没事的人盯着做事的人，议论做事的人做的事，使做事的人做不成事，也做不好事； 领导夸奖那些没事的人，因为他看到有人做不成事，领导训诫那些做事的人，因为他们做不成事 一些没事的人

11、总是没事做，一些做事的人总是有做不完的事 一些没事的人滋事闹事，使得做事的人不得不做更多的事，好事变坏事，小事变大事，简单的事变复杂的事,怎样扩大你的领导力,能力的问题：会做什么 领导者的能力三个层面：技术技能， 人际技能， 思维技能 领导的远见：不能让瞎子领着瞎子，要让员工向着远景前进 人才的经营：人才经营好是资产，经营不好就是负债。人才可分类三类：20%的带来绩效；60混日子的；20%的人灾（老红军、亲属）领导对人不能一视同仁，要学会人才的净化与流动。领导者一定要关注优秀的员工，否则你不是慈善家，而是善意的刽子手 记住组织中的二八定律 权力的问题：怎么用，学会分权和授权 风格的问题：怎样做到弹性,领导者与管理者的区别,管理是要他做，领导是他要做； 管理注重效率，领导更多强调结果； 管理更多接受现状，领导者更为强调发展； 管理者注重系统、结构和流程，领导者更多注重人的因素； 管理者更多试图通过控制，领导者试图培养信任； 管理者着眼于规章，领导者着眼于文化和价值理念； 管理者更注重的是短期，领导者更多放眼长远，是愿景； 管理者更多地问“怎么做”，领导者经常问“为什么做”； 管理者强调的是方法，领导者强调的是方向；,本次讲座结束，谢谢！,