学习实践科学发展观活动课件

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1、,追踪开放教育发展趋势 促进电大事业科学发展 王道齐 2009年10月28,学习实践科学发展观活动,远程开放教育改革发展的基本走势 一、远程教育起源与中国电大发展 二、电大开放教育试点及两次评估 三、当前电大改革发展的基本走势,一、远程教育起源与中国电大发展 1、国际远程教育的起源 2、国际远程教育发展模式 3、远程教育在中国的诞生 4、中国电大的创立发展,一、远程教育起源与中国电大发展 1、国际远程教育的起源 （1）远程教育的概念和特点 （2）远程教育的起源,一、远程教育起源与中国电大发展 1、国际远程教育的起源 （1）远程教育的概念和特点： 1995年，亚洲开放大学学会（AAou）章程把远

2、程教育定义为：“远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多媒体手段进行系统教学和通讯联系的教育形式。” 远程教育具有师生异地、组织指导、媒体教学、双向通讯、自学为主、大型规模六要素特征，和开放性、适应性、社会性等特点。,一、远程教育起源与中国电大发展 1、国际远程教育的起源 （2）远程教育的起源 远程教育起源于高等函授教育，而高等函授教育的发源之一，是19世纪中叶英国的“新大学运动”和“大学推广运动”。 “新大学运动”的第一个有影响的成果，是1836年创建的伦敦大学。 1849年，伦敦大学创建校外学位制度，应运而生的私人函授院校，为注册报考伦敦大学校外学位的学生提供函授辅导。,一、远

3、程教育起源与中国电大发展 1、国际远程教育的起源 （2）远程教育的起源 19世纪60年代，英国剑桥大学首创“大学推广运动”，为校外学生开设扩展课程教育。此后，牛津及英国其它大学相继效仿。 从19世纪中叶到20世纪初，伦敦大学首创的校外学位制度和剑桥、牛津倡导的大学推广运动，以及由此产生的大学层次的函授教学，在英美澳等发达国家得到响应和推广。,一、远程教育起源与中国电大发展 2、远程教育发展的院校模式 （1）国际远程教育院校模式 （2）自治的开放大学模式,一、远程教育起源与中国电大发展 2、远程教育发展的院校模式 （1）国际远程教育院校模式 自治院校模式，包括公立和私立的函授院校，自治的多媒体教

4、学的远程大学（如各国开放大学、中国电大） 混合院校模式，包括大学中独立的校外学习部门（美、加），大学办远程教育，强调面授成分（东欧），校外学习部与教学系“综合”模式（澳大利亚），中国高校网络教育，并行设置高职学院的省级电大（双重模式）,一、远程教育起源与中国电大发展 2、远程教育发展的院校模式 （2）自治的开放大学模式 英国开放大学模式：即高度集权的开放大学中心管理模式。 英国开放大学拥有欧洲最大的商学院，设有6个系部，2个学院，2个研究所，13个地区中心，总部员工4000多人，在全英共有兼职辅导教师（多为博士生和退休教授）8000多人。 开放大学以其有效的质量保证体系和科研实力跻身全英高校前

5、10名，教学质量已跃居全英大学前5名。 开放大学设有人文学系、数学系、科学系、社会学系、工艺技术系、教育学院、开放商业学校。 开放大学具有博士、硕士、学士学位授予权。,一、远程教育起源与中国电大发展 2、远程教育发展的院校模式 （2）自治的开放大学模式 印度开放大学模式：即面向全国的开放大学（英迪拉甘地国立开放大学）与邦立（省立）开放大学各自独立办学，合作发展的联邦式系统结构模式，也称为开放大学体系。 印度的开放大学体系以英迪拉甘地国立开放大学为指挥核心，由国立开放大学和11所邦立开放大学组成。 国立或邦立开放大学均为自治大学，享有高度的办学自主权。 国立开放大学发挥着开放大学体系领导机构和资

6、源中心的作用。 开放大学同样具有博士、硕士、学士学位授予权。,一、远程教育起源与中国电大发展 3、远程教育在中国的诞生发展 （可把握5个时间点） 1914年，上海商务印书馆创设函授学社，面向社会公众开展函授教育，标志着远程教育在中国的诞生。 函授教育在中国的发展，主要是在建国后的上世纪60、70年代。 在上世纪70年初，广播电视教育在北京、上海、沈阳、哈尔滨、天津、广州等中心城市开展了起来。 1979年,全国性电大的创立，中国的远程教育由函授教育阶段发展到广播电视教育的新阶段。 1999年，教育部批准清华、北邮、浙大、湖南大学举办网络教育，批准电大开展人才培养模式改革和开放教育试点，我国远程教

7、育由此进入了现代远程教育（网络教育）阶段。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （1）早期的城市电大 （2）全国性电大的创立 （3）中国电大的发展,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （1）早期的城市电大 20世纪60年代初期，为了实现多快好省培养各类人才的设想，北京、天津、上海、沈阳、广州、哈尔滨等中心城市，依托广播和刚刚建立起来的全国电视网，面向本地区试办广播、或电视大学，为在职职工的业余进修提供教育服务。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （1）早期的城市电大 特点： 早期的城市电大办学规模普遍较小，办学的时间也很短，其共同特

8、点是面向各自城市的在职职工，采取与全日制大学联合办学和业余学习的方式，以广播或者电视为主要教学手段自主办学。 早期的城市电大既有大学的地位（大多办有本科），又有独立的大学办学自主权（授学位）；它们都因“文革”的发动而停办。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （2）全国性电大的创立 (历时一年半，和4个时间段） 1977年10月19日，英国前首相爱德华希思先生到北京向时任中共中央副主席的邓小平介绍了英国举办开放大学的成功经验，随后，教育部和国家广播事业局联合组团到英国开放大学和日本考察远程教育。 1978年2月3日，教育部、中央广播事业局联合向国务院副总理方毅和中共中央副主

9、席邓小平送交了关于筹办电视大学的请示报告。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （2）全国性电大的创立 方毅同志收到报告后，于1978年2月6日批示：报邓副主席审批，拟原则同意，编制、房屋、设备、交通工具、外汇等有关具体问题，请同有关部门商榷解决。 同日，邓小平同志在报告上批示：同意。 1979年2月6日，中央电大和全国28所省级电大同时举行开学典礼，标志着全国性电大的创立。 开学典礼结束后，数学家华罗庚在电视上为全国电大学员上了第一堂课，全国电大40多万学员坐在电视机旁参加了开学典礼。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （3）中国电大的发展 电大发展

10、的四个阶段 第一阶段：1979年2月中央电大和全国28所省级电大同时成立1986年4月杭州全国电大校长联席会第一次会议，称为电大的创办发展阶段。 第二阶段：1986年5月1995年5月国家教委主任办公会批准关于广播电视大学贯彻中国教育改革和发展纲要的意见，称为电大的调整发展阶段。 第三阶段：1995年6月1999年4月教育部批准中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点项目研究，称为教学现代化起步阶段。 第四阶段：1999年5月到现在，称为电大的跨越式发展阶段(或称为开放教育实施阶段）。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （3）中国电大的发展 不同发展阶段的特点和基本走势

11、 在创办发展阶段，全国电大的发展呈现出办学开放不断深入，教育技术充分应用，办学网络向基层扩展的三大走势。 初创时期的电大，课程播出主要利用刚刚在中国形成的微波彩色电视传输网络。 基层电大教学班的学习，除收听中央电大通过电视、广播电台播出的课程外，更多的是自行播放录音、录像。 广播、电视、录音、录像作为当时中国最先进的信息技术，是电大远程教学最重要的手段。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （3）中国电大的发展 在调整发展阶段，电大经历了初期的繁荣之后，伴随着中国社会跳动的脉搏，步入了调整发展的新阶段。 1986年，中央决定对国民经济进行宏观调控，教育部基于国民经济发展的要

12、求和成人教育发展过快的情况，提出对电大加强宏观管理，把电大纳入国家教育发展计划培养人才。 受政策调整、计划控制和自身条件限制，电大办学由开放走向封闭，规模逐年下降，到1992年时全国电大在校生下滑到33万人，降到了谷底。 邓小平“南巡”讲话后，全国电大努力寻求办学开放的新途径，办学下滑的局面才得以扭转，到1995年，全国电大在校生规模上升到54.5万人，但仍未恢复到十年前的水平。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （3）中国电大的发展 在教学现代化起步阶段， 国家加快推进现代化建设产生的新的人才需求，社会对电大办学形式、办学优势、办学特点认识的深化和对电大办学质量与水平的

13、认同，求学者需要更多的接受高等教育的机会等外部因素，为电大加快发展创造了良好环境。 全国电大系统团结奋斗，共谋发展（黄山会议确定一个目标、两大命题、两项建设），齐心协力探索扩大办学开放新途径（大基教育、注册视听生、成人专升本三项试点），电大扭转了日渐封闭的办学局面，促进了规模增长和内涵建设（97年办学水平评估），为后来开展人才培养模式改革和开放教育试点打下了基础。,一、远程教育起源与中国电大发展 4、中国电大的创立发展 （3）中国电大的发展 在跨越式发展阶段，中国社会进入新的战略发展机遇期。国家经济社会的快速发展，迫切要求高等教育加快发展，同时需要电大加快发展提供人才支撑，高等教育进入大众化阶

14、段。 1999年1月13日，国务院批转面向21世纪教育振兴行动计划，提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的新要求。 为实施现代远程教育工程，国家为电大发展提供了中国教育科研网和卫星宽带多媒体传输两大技术平台，批准电大实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究，推动全国电大办学全面走向开放。,二、电大开放教育试点及两次评估 1、开放教育的特征与内涵 2、开放教育试点项目研究 3、中期评估与总结性评估 4、“试点”对电大发展的影响,二、电大开放教育试点及两次评估 1、开放教育的特征与内涵 （1）开放教育的概念 （2）开放教育的基本特征 （3）开放教育的本质和内涵

15、（4）电大人才培养模式与开放教育 （5）电大开放教育与其它教育比较 （6）电大开放教育的教学、管理模式,二、电大开放教育试点及两次评估 1、开放教育的特征与内涵 （1）开放教育的概念 开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希冀获得受教育者为对象，以受教育者的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。,二、电大开放教育试点及两次评估 1、开放教育的特征与内涵 （2）开放教育的基本特征 教育对象是开放的 教育内容是开放的 教育时间是开放的 教育空间是开放

16、的 教育过程是开放的,二、电大开放教育试点及两次评估 1、开放教育的特征与内涵 （3）开放教育的本质和内涵 开放教育的本质：人人享有终身接受教育的权利。 开放教育的内涵(从三个层次进行理解）： 开放教育不仅仅是人类崇尚自由的理念，还是人们不断追求的一种教育理想； 随着社会的进步，开放教育已经发展成为一种新的教育制度，使理想成为现实，国内外的开放教育实践已予以证明； 开放教育的目的不仅仅是传授知识，促进人的全面发展，而且还是构筑知识经济时代人们终身学习的重要手段，并在一定程度上引领社会和业界发展的进程。,二、电大开放教育试点及两次评估 1、开放教育的特征与内涵 （4）电大人才培养模式与开放教育 开放式人才培养模式