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1、西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教2020年5月课程名称编号：实验心理学0111A卷大作业满分：100分先阅读以下文献，在文末试题中任选2道作答。下文节选自“孟迎芳等（2018），负性情绪对注意促进效应的调节，心理科学，且有所改编，请阅读下文并回答相应问题。1引言“-心两用”-直以来都被认为是影响记忆的绊脚石。研究表明，与集中注意相比，学习时的分散注意会明显降低记忆任务的成绩。分散注意的设置多采用双任务范式，要求被试在记忆刺激的同时完成一项_级任务。由于注意资源的有限性，二级任务的操作会占用-定的加工资源，从而削弱与之同时呈现的其它刺激的编码加工，导致差的记忆行为。然而，近期-
2、些研究采用目标探测性质的二级任务，发现“一心两用”并不-定会削弱记忆成绩，甚至可能会提高记忆成绩，让我们对这一-词有 了新的思考。Swallow和liang（2010）最早发现这一现象。他们采用经典的“学习-测验”范式，学习阶段要求被试记忆屏幕上呈现的一系列图片，同时监测图片中央出现的小色块，如果是白色色块（目标）就进行按键反应，艷色块（分心）则忽略。随后对图片进行再认测验。结果发现，伴随目标呈现的图其再认成绩显著好于伴随分心呈现的图片。即使把视觉目标改为听觉（高音），这种记忆优势仍然明显。但当要求被试忽略目标探测任务，只记忆图片时，则没有发现这种效应。因此，Swallow等将这种伴随着 目标
3、探测任务而产生的，对与目标-起呈现的其它刺激的记忆增强效应称为注意促进效应（ABE）。研究表明，ABE在许多实验条件下都表现出相对稳定的特性。例如，ABE不会因目标与分心的比例变化、目标探测是否需要动作反应、目标是否与分心相似等条件的变化而改变。但最近在词汇领域研究中却发现一个有意思的现象：ABE似乎会受到记忆材料是否具有独特性的影响。2实验1背景材料的负性情绪特征对ABE的调节某校大学生被试34人（女生22 人，平均年龄21.29+2.9 岁。所有被试视力或桥正视力正常，无色盲或色弱，实验结束后获得一定报酬。2.1.2实验材料160个双字词，一半为负性词，-半为中性词，作为实验中的关键词，即
4、随后进行数据分析的刺激。所有词语均选自王一牛、周立明和罗跃嘉（2008）编制的汉语情感词库，其中负性词的平均效价为3.40，中性词的平均效价为5.35，二者差异显著160张彩色图片，-半负性图片，一半中性图片，作为实验中的关键图片。所有图片均选自国际情绪图片库（Lang，Bradley，&Cuthbert，2008），其中负性图片的平均效价为3.20，中性图片的平均效价为5.08，二者差异显著。将不同类型的关键刺激各随机分成两半，40个用于学习阶段呈现，40个作为测验阶段的新刺激，与日刺激混合随机呈现。另从汉语情感词库中选取160个中性词，从国际情绪图片库中选取160张中性图片作为填充刺激。所
5、有填充刺激只在学习阶段呈现，且不计入最后的数据分析。2.1.3实验程序采用Presentation 0.71软件编制。被试在隔音室内个别施测。电脑屏幕显示器为19英寸，分辨率1024x768.距离被试70cm。被试按照指导语，通过计算机键盘进行相应反应。每个被试都完成两个实验：词汇实验和图片实验。词汇实验共包括两组：中性词组和负性词组，每组的实验程序相同，都包括学习和测验两个阶段。学习阶段中，词汇与圆圈同时呈现，圆固位于双字词下方1厘米处，要求被试学习并记忆词语，同时判断词语 下方圆圈的颜色，红色按空格键反应，绿色无需反应。被试共学习20个组块，每个组块内5个词语，其中2个为关键词，3个为填充
6、词。2个关键词中，-个关键词为目标词，与红色圆圈匹配呈现，位于序列的第3位；另一个关键词为分心词，与绿色圆园匹配呈现，位于序列的第1位或第5位，具体见图1。此外，为了消除被试对刺激序列位置的察觉，在两个组块之间填入03个填充词，所有填充词均与绿色园园匹配呈现。实验中，词汇和圆园同时呈现100ms后，园圈消失，词汇继续呈现400ms，随后是500ms 空屏。学习阶段后被试进行1 分钟的连续倒减3运算，然后进行测验。测验阶段中，40 个学习阶段呈现过的关键词（包括20个与红色圆圈呈现的目标词和20个与绿色圆圈宝现的分心词）与40个新的关键词混合随机呈现，要求被试进行再认判断，旧词按“F”键，新词按
7、“J”键。词汇呈现时间为被试按键反应后消失，词汇间间隔为1200 1600ms。图片实验的流程与词汇实验类似，不同之处在于学习阶段中方块呈现在图片中央，其中黑色方块为目标，要求被试进行反应，白色方块无需反应。正式实验前被试进行练习以熟悉整个实验程序，练习的项目不进入正式实验。实验中双字词均以白色60磅黑体呈现在灰色屏幕中央，圆國大小为110磅黑体。图片大小为256x256像素，并在亮度上保持一致。方块大小为66x66像素。词汇和图片实验，以及每个实验负性组和中性组的顺序在被试间平衡。2.2结果分析对再认正确率进行2（刺激类型：词vs.图片）x2（情绪类型：中性vs.负性）（干扰类型：目标vs.
8、分心）的重复测量方差分析。结果表明，刺激类型主效应不显著F（1，33）=.830，p =.369，但情绪类型主效应显著。随后对交互作用进行简单效应比较以具体了解负性情绪是如何调节ABE的。结果表明，两类情绪刺激都表现出明显的ABE，即目标的再认正确率都要显著高于分心中性剌激：F（1，33）=39.45，p .001；负性刺激：F（1，33）=9.99，p =.003，但负性刺激的ABE要明显小于中性刺激（如图2所示）。00口问题（选做其中2个，各50分）：（1）为该实验写中文摘要；（2）具体分析该实验属于何种设计，自变量、因变量及 其水平如何？（3）对实验结果进行解释；（4）对该实验进行评价；（5）如果你是研究者，会如何进行实验？要答案：751495932
