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1、让语文课堂提问精彩起来摘要：课堂提问是课堂组织的中心环节，是每个教师非常关心和必须解决的问题。因此，语文课堂提问方式也应该灵活多样、不拘一格。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。让语文课堂的提问精彩起来，可以大大提高课堂效率。关键词：课堂提问 提问方式 语文课堂 教学效果 学生的思维犹如一泓平静的湖水，通过课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，可以让学生的思维活跃起来。运用精彩的提问方式通常能使课堂教学事半功倍，所以课堂提问方式设计的恰当与否，是保证课堂教学效果的主要因素之一。那么，作为语文老师如何让课堂提问变得精彩起来呢？ 一、激发兴趣，启迪思维 爱因
2、斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。 教学中最重要的是培养学生的学习兴趣，启发学生全身心地投入，让学生通过自己内心的体验，获取知识，练就能力。但是，这往往不是一帆风顺的，这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么对学生知识的获得，能力的提高毫无益处。这时候，如果教师能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予启发，就会取得较好的效果。在教学苏州园林一文时，有一个问题“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中，“艺术”与“技术”有什么区别?这两个词虽然只有一字之差，但是学生一下子无法区分。于是我就让学生想想我们生活中，哪些东西可以称之为艺术品，那些称之为技术品。学生的兴趣马上被调动
3、起来，思维也豁然开朗。所以，这样的提问，不仅有利于调动学生的思维的积极性，而且有利于培养学生的理解力和想象力，使他们自然地了解到作品的内容，从而收到良好的教学效果。二、捕捉信息，延伸疏导 有效的教学在于让学生在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。为使学生能够顺利地回答出某个问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件，或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的知识去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，让学生“反三”，把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值，实现学习的拓展迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，
4、也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。例如，教授信客，当总结信客的形象时，同学们水到渠成地得出答案，信客是诚实守信，善良厚道，默默无闻，任劳任怨的人。这时，我提出这样一个问题：“在我们身边，有没有像信客这样的职业或人?”有的学生站起来说，清洁工每天起早贪黑地劳作，换来我们干净整洁的环境，信客有的品质他们都具有。有的同学说，老师这个职业非常辛苦，不但给我们上课，晚上还要批改作业，但老师仍然任劳任怨。也有的同学提到感动中国里的人物王顺友，那是一位现代“信客”。同学们非常积极，畅所欲言，课堂气氛一下子活跃起来。如此，不但巩固了本课知识，也让同学们对别的职业有了更深刻的认识，对他们的敬意油然而生。虽
5、然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一定是一致的，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答。 三、另辟蹊径，巧选角度。课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教唐雎不辱使命时，先创设一个情境，假如你是唐雎，正面临着秦王给予的难题：以五百里之地易安陵？然后提问：那么你将如何拒绝楚王呢
6、？”学生们各抒已见后，教师再说明唐雎是如何拒绝秦王的。通过学生们的回答与唐雎的言辞两相比较，分析总结出唐雎是一个怎样的人。这样显然比直接问唐雎不辱使命表现了什么，唐雎是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。四、利用矛盾，以疑激趣。教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了矛盾，也就有了问题。从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣，从而引起学生的思考。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极思考。如柳宗元小石潭记一文中，第一段中写到“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃
7、”，一乐一忧矛盾吗，该如何理解？这一问题引起学生的注意。学生通过讨论思索会明白：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中不免愤懑难平，因此，凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。学生弄懂了这个问题，就能加深对课文的理解。 五、深题浅问，变难为易。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度比较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授小说我的叔叔于勒一文，在要求学生深刻挖掘主题时，也应从浅处提问：随着于勒贫富的
8、变化，菲利普夫妇的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。 六、此意在彼，曲径通幽 现行的语文教材深入浅出，可读性很强，教师课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，就会在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹
9、绉一池春水”的良好效果。当然，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，如教故宫博物院，如果直接问：文中介绍了故宫博物院的哪些建筑，是按什么顺序介绍的？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览故宫，那你将如何向游客介绍故宫？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。又如从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。 七、化整为零，多层设问来源:学科网ZXXK对于一些比较难的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，这样才能逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的实质。比如在学习罗布泊，消逝的仙湖一文时，为总结出作者呼吁人们增强环保意识，可持续发展意识的写作目的，可以设计这样几个小问题：（1）请用关键词来回答今日的罗布泊是怎样的，昔日的罗布泊是怎样的？（2）由昔日变今日的原因是什么？（3）作者使用了什么手法，表达了怎样的主题？学生通过阅读课文就会很快找出答案。3
