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1、黄生借书说学习要点学习目标：1、理解并掌握文中的文言实词和虚词。2、学会借助注释提示等有关资料，疏通文字，了解大意。3、理解“书非借不能读”的内涵，联系实际，获得启示。4、体会对比说理的好处及作用。5、体会本文结构缜密、语言生动的特点。6、积累“告”“姑”“形”“蒙”“类”“然”等词语。作者介绍：袁枚（17161797），清代诗人、散文家和文学批评家。字子才，号简斋，又号随园主人，浙江鱼塘人。袁枚认为“诗有工拙，而无古今”，提倡诗写性情、遭际和灵感，反对尊唐之说，不满神韵派，也批驳沈德潜的主张，创立性灵派。有小仓山房诗文集。著名诗评有随园诗话。还有笔记体志怪小说集子不语。散文名篇黄生借书说书鲁
2、亮侪等。袁枚自成一家，与纪昀齐名，时称“南袁北纪”。有关资料：（一）关于“说”的文体。古代的“说”是一种非常活泼的文体，篇幅一般不长，内容是议论性的，有时则兼有或多或少的记叙和抒情成分，常就某种社会现象或社会问题提出作者的精辟见解，跟现在的杂文或杂感在某种程度上相似。又常采用类比、因小见大、借题发挥的写法，能取得发人深思的效果。（二）读黄生借书说黄生借书说收在小仓山房文集中，是一篇优秀的杂说类小品。它既不是以洋洋洒洒的叙写取胜，也不是用强烈的抒情，侃侃的议论见长；它的最大特色是有感于日常见闻，随手拈来，生发开去，自如地朝纵深推展，在姿态横生的叙议中，寓以哲理，读来清淡自然，平易近人。借书端倪，
3、平列展开。 开头一句：“黄生允修借书”，以素日习见之事发端，开卷即入正题，引出随园主人授书以告之辞立论，显现通篇紧凑的特点。“书非借不能读也”一句，立片言以居要，提挈全文，贯注始终。接着，平列三事，内容相类，铢两悉称，逐一写来，从反面展开论证。其一，天子之家，七略四库的典籍尽皆存之，然天子悉心研读的有几个呢？无非是为了装门面，讲排场罢了。其二，富贵人家也藏书极丰，塞满房舍，装运起来，竟累得老牛出汗，但苦读上进的有几个呢？无非是为了充文雅，显博学罢了。其三，祖父辈尽心藏书，子孙辈任意弃书，这种败落的不景气状况，更不屑一提了。文中蝉联运用反问句，造成语气步步逼进，论述层层深入，宛若一浪推一浪奔向前
4、方。“无论焉”，表示鄙夷，结束得干净利落，遒劲有力。宕开及物，以事隐理。 用“非独书为然，天下物皆然”两句，既勾连上文，又宕开一笔，由书涉物，理隐事中，推进一层。作者以假托之人，借物摩玩为例，先描述借物人“惴惴焉摩玩不已”，担心主人逼取的不安神态；再写他艳羡不已，设为己有后，“高束焉、庋藏焉，”“姑俟异日观云尔”的心安理得情绪。前后两种异样的表现，具体形象，交相辉映。文章虽多用朴实无华的叙述，如话家常，未见哲理赞辞和大块论述，但在这一人一事中，却隐射入理性的判断，含蕴着人生哲理：逆境之中多思危，顺境之下易贪乐。这真是“不着一字，尽得风流”。从单一的书拓展到天下的物，进入广阔的范畴，使“书非借不
5、能读”的论证中心深化一步，包举着深广的内涵。转述自身，引向纵深。 文章环绕借书端倪，循事物间内在的逻辑联系，一事接一事边叙边议，环环相扣，步步为营，推向纵深发展。涉物泛论之后，即收搅视线，调转笔锋，回收至本题，述写自己通籍入仕前后的切身体验。幼年时，家贫难以致书，往借藏书之家，又吃尽闭门羹。“归而形诸梦”，飞来的传神一笔，活勾出求读心切的动人形象。尽管境遇惨淡，仍坚持不怠，奋然进取，一旦有书寻得，“辄省记”。而做官后，地位环境改变，花俸禄购书，书籍“落落大满”，即使“素蟫灰丝时蒙卷轴”，也不肯伸手一摸。由幼时家贫到成人入仕，情景迥异，变化天渊，顿然使人联想到逆顺两种处境所带来的影响有多么不同，
6、进而说明逆境能激发上进，磨练意志。至此，“书非借不能读”的论断就引入到了更深层。段末，从己之身世而发慨叹：“借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”，策励晚辈勤学苦读，切勿虚掷年华，又为转接末段的议论铺基过渡。卒章总绾，对照明理。 全文在叙述中论理步步深入，至篇末以直议随感作收绾，点明要旨，显出本意。以黄生“贫”和自身幼时“贫”类比，再以“予之公书”和“张氏之吝书”，“予固不幸而遇张”和“生固幸而遇予”反衬，使两类人物、两种处境泾渭分明，所论道理更加清晰，富有逻辑力量。最后归纳出“知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速”的结论，跟开篇论点紧紧扣合，显出深邃的生活哲理：无论“幸与不幸”，顺逆与否
7、，都要爱惜流水般的时光。“逝者如斯夫，不舍昼夜，”应当自强不息，让青春焕发出光和热。篇末用“为一说，使与书俱”收结，点明本意，照应文题，形成首尾连贯，结构严整的一体。综览全文，它虽不像有些文章那样，运笔如风，具有大江东去、惊涛拍岸的气势，却若随园的一缕泉流，潺潺荡漾，涟漪层生；它虽不像有些文章那样林林总总，具有千里原野、横无际涯的格局，却若随园的曲径回廊，蜿蜒变幻，臻妙传神。它是一篇玲珑剔透的小品佳作。基础知识：1、给下列红字注音。皆然（ji） 夫人（f） 惴惴（zhu） 俱（j）摩玩（m） 庋（gu） 姑俟（s） 辄（zh）省记（xng） 通籍（j） 俸（fng） 素蟫（yn）卷轴（zhu）
8、吝书（ln） 焉（yn）2、辨析形近字。 3、多音字组词。 4、理解下列词语的意思。告：告诉，引申为劝勉。汗牛塞屋：形容富贵人家书籍极多，搬运起来累得牛马出汗，放置在家塞满屋子。汗，动词，使流汗。无论：不必谈论，不必说及。夫人：那人，指向别人借书的人。夫，指示代词。强假：勉强地借。假，借。惴惴焉：担心害怕的样子。摩玩：抚摩玩弄，爱不释手的意思。业：已经，业已。庋：收藏，搁起来。姑：姑且。俟：等待。异日：将来，以后。云尔：这样说而已。有表示结束或省略的意思。致：得到。与：给。形诸梦：形之与梦，在梦中出现的那种情形。形，动词，现出。诸，等于“之于”。切：迫切。辄省记：就深思牢记。通籍：出仕，做官。
9、俸：俸禄，薪金。落落大满：到处堆满了书。素蟫灰丝：白色的蛀虫、灰色的游丝。时蒙卷轴：常常罩满书册。类予：像我，类，似，像。公：（把书）公开同别人共用。为一说：写了一篇说。为，写作。使与书俱：让（它）同（出借的）书一起（交给黄生）。使，让。俱，在一起。课文学习：1、归纳课文的主旨。分析：课文就青年黄允修借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。2、分析课文的层次。全文可以分为两大部分：第一部分：（13节）提出并论述中心论点：“书非借不能读”。第二部分：（46节）以自己的切身体会补充中心论点，勉励黄生认真读书。3、阅读课文，说说作者幼时借书有过怎样的
10、遭遇，黄生借书受到怎样的优待。分析：作者的遭遇是“予固不幸而遇张”“张氏之吝书”“往借，不与”。黄生遇到的则是“生固幸而遇予”“予之公书”且“为一说，使与书俱”。4、作者从借书这件事上生发出什么观点？他又是从哪几个方面去阐述的？分析：生发出“书非借不能读”的观点。从三方面进行论述：首先泛举历史上的例证, 天子、官宦豪门和富有之家都是以书为装饰品，实际上并不读书。再以读自家所有的书和读借自别人的书，两种不同心理的对比，来论说只有借来的书才能认真读的道理，并以自己切身的经历和体会加以印证。最后以自己当年的贫寒境遇和黄生对照，使黄生感知能借到读的幸运，以激励其勤奋读书的上进心。5、诵读下列的句子，读
11、出作者所要表达的感情。（1）书非借不能读也。（2）汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？（3）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。（4）知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。分析：通过有感情的朗读体会句子的含义。6、理解下列加红词语的意思。（1）非独书为然，天下物皆然。（2）往借，不与，归而形诸梦。（3）故有所览辄省记。（4）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。分析：（1）独：只有。 然：这样。（2）与：给。 形：出现。 （3）故：所以。 辄：就。（4）公：公用。 吝：吝惜。 类：一样。7、背诵课文第45自然段。 分析：略8、理解下列加红词语古今意的区别。分析：汗牛塞屋
12、 祖父积、子孙弃者 子孙弃者无论焉 姑俟异日观云尔 9、试翻译下列句子的意思。（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。译文：像祖辈父辈积藏许多图书，子辈孙辈丢弃图书的情况，就更不用说了。（2）非独书为然，天下物皆然。译文：不只是书籍是这样，天下的事物都是这样。（3）今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。译文：现在姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书（苦读）也像我从前一样；只是我慷慨借书给别人，同别人共用的情形和姓张的人吝惜自己的书，（舍不得借给别人）的情形好像不相同。深入探究：1、分析文章的结构特点。分析：课文围绕中心，夹叙夹议，层次清楚地阐明事理。文章一开始就提出了“书非借不
13、能读”的观点，出人意表，引人深思，随后围绕着这个中心，逐层展开阐述。先以帝王、富贵人家全都藏书丰富，却没有几个读书人，以及祖父辈尽心藏书而子孙辈随意毁弃书这三种常见的事实，来作初步证明；再用类比推理，以人们对于借来的东西和属于自己的东西所采取的不同态度，来说明这个论断是有普遍意义的。作者从那常见的现象中推究出其原因“虑人逼取”，这种外来的压力，会化为鞭策自己的动力，有力地证明了“书非借不能读”的观点。接着，作者又拿自己年少时借书之难、读书用心之专和做官后有了大量的书籍却不再读书等切身经历，从正反两个方面做进一步的论证。最后，在上述分析说明的基础上，紧扣“借书”一事，指出黄生有幸而遇肯“公书”的人，勉励他应该珍惜机会，勤奋学习。2、联系课文分析对比方法的作用。分析：课文多处运用对比方法，从正反两方面去阐明事理。如以“非夫人之物”与“若业为吾有”作对比；以“余幼好书，家贫难致”的勤学与“通籍后，俸去书来”的疏懒作对比；以“予之公书”与“张氏之吝书”作对比；以自身的“不幸”与黄生的有“幸”作对比，等等。这样，能够鲜明地阐述观点，加深读者的理解，增强文章的说服力。3、怎样理解本文的中心论点“书非借不能读”？分析：需要注意的是，本文的中心论点虽然是“书非借不能读”，但很明显，仅从字面上来看，这个论点带有很大的片面性。“
