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1、,梯次循进 让教育生态和美发展追求,报告人:田 征,西安市教育局 邮箱:,背景,长期教育实践探索创新的卓然成效,梯次循进教育的概念,梯次循进概念的思想认知基本点,梯次循进教育的命题题设意义,梯次循进教育三个层级的发展理念的内涵,梯次循进教育的实践意义,梯次循进教育“好动能活”的实践价值取向,中国经济社会的改革最难攻破的一个“堡垒”就是教育改革,教育改革最难突破的“瓶颈”是教育评价的问题。,引 言, 上世纪九十年代初期出现的“蓝田管理”,蓝田县根据川、塬、山、岭实际,推行教育质量等级目标管评,以发展增量增值论质评奖,促进了区域教育质量的整体提升,这是中国基础教育领域早期推行教育质量管理发展性评价
2、的经验典型。, 本世纪初演绎出“蓝田传奇”,在县域推行梯次式动态目标管理评价,促进区域教育均衡发展,在国家还没有提出均衡发展的问题,就在探索均衡发展的方法。 高考四个管理周期完成后,实现了二本上线人数超二千人的大关。 中考由长期处于全市末位的状态,两年跻身于全市第十位、两年跻身于全市第九位,2007年跻身于全市第八位。, 河南省信阳市息县的“教育巨变”,息县借鉴“蓝田经验”,六年两个管理周期,实现了三年大变、六年巨变的目标,教育发展由过去的全市末位,跻身于全市先进行列。,是什么样的教育理念和发展方式起到如此好的作用?是科学治理,科学经营,科学评价!是我们理性地选择了梯次循进的教育理念和方法。,
3、梯次循进教育的概念,梯次,循,梯次循进教育,“梯次”本义为阶梯、层次。引申为同一时间、地域或场合中,处于不同发展位次和基础上的客观事物状态,在这里比喻形容教育对象的差异性。,循涵盖遵循规律、按照程序、动态循环之意。,进,进包含了进取、前进、进步、发展、变化之意。,梯次循进,简言之就是从教育生态人本、物本的本原差异出发,依规律,按程序,循环助进。,梯次循进教育是一种立足人本物本差异基础,驱动内生动力,彰显个体生命价值,追求教育质量平等公平的完善意义,以学习工作的增量增值论质评奖激励提高进步的生态教育文化形态。,梯次循进的本质内涵,梯次循进概念的思想认知基本点,教育公平基于差异公平。,梯次循进教育
4、的命题题设意义,自然界生态以物种的多样性维持生态的平衡,社会对人才需求的多样性决定了教育的多元化发展方向。人本生态的差异性决定了教育教学方法的个性化选择。,梯次循进教育三个层级的发展理念的内涵,以人为本,把人当宝贵的人,看每个人有才、有用、有作为; 因人育化,把人当有个性的人,让每个人可能、可为、可发展; 相宜惠人,把人当自觉发展的人,使每个人自主、自强、自幸福。,从人本生态差异出发,梯次循进教育的实践意义,原点驱动、因人育化,为每一个学生提供适切教育。,从学校不同办学基础出发,从区域不同发展实际出发,分类助进、效能激励,让每一所学校充满发展活力。,能动管评,均衡制导,使区域教育生态和美发展。
5、,梯次循进教育其意义和实践价值核心表现在“三好、三动、三能、三活”的实践取向和价值效应上。,梯次循进教育“好动能活”的实践价值取向,教育管理评价讲求的“你好、他好、我好”的生态发展情感态度。强调正确看待人、积极开发人、努力满足人。梯次循进教育追求的“三好”生态效应。,三好,教育管理评价讲求的“能动、主动、灵动”的生态发展内生动力。,三动,“能动”指的是人的本能向往; “主动”指的是人的自觉取向; “灵动”指的是人的心灵感悟。,教育管理评价讲求的“动能、力能、效能”的生态发展实践效应。,三能,“动能”指管评活动过程中为实现发展目标,全员内生动力的驱动态势; “力能”指管评活动过程中为实现发展目标,团队发展合力的集成状态; “效能”指管评活动过程中为实现发展目标,全员创新生成的持续状况。,教育管理评价活动追求的“活性、活力、活和”的生态发展品位格局。,三活,“活性”指教育管理评价制度建设、行术攻略与方式方法作用于实践的生态功能意义; “活力”指教育管理评价制度方法作用于实践的生态效能意义; “活和”指教育管理评价制度方法作用于实践的生态和美意义。,谢谢倾听,敬请指导,