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1、2019桂林山水观课报告本次研修，我认真地观看了一师一优课活动中六位优秀 教师的课堂实录，受益匪浅。其中范振华老师执教的桂林山水一课给我印象最深。桂林山水一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀丽、 险峻和漓江水的平静、清澈、碧绿的特点，进行了具体而生 动的才苗绘，抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是 一篇文质兼美、写景抒情的 XX）如何挖掘文章中的美，让学 生深刻地感爱美呢？范振华老师的教学让我耳目一新。一、设境激趣，触发美“感人之心，莫先乎情”。课始，教师精心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面， 创设情景。 教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情
2、”，师生的情感融洽地交 织在一起，学生沉醉其间，为桂林山水的奇秀之所动、 所感, 油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。二、潜心品读，体验美儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理” C 因此，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小 心灵，达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中，教 师运用朗读的方式感染学生激发学生审美情趣。例如：在读“波澜壮阔” 一词时，教师向学生展示一幅浩渺无边的大海 图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海 喧闹的动态美；在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻 柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种
3、无声无息的恬静的 美。课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻 重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的注意力，使 学生感到审美的愉悦。三、读中感悟，感受桂林山水的美。在教学中，老师采 用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学 生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中老师不 断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实 的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。 首先让学生充分练读后根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由, 变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章 的味道，语感也便随之产生了
4、，使之内化为自己的语言。在 这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感 受、去体验。四、抒情表达，人们在欣赏各种美的事物而产生美感时， 总是有赖于直观的形象，只有通过生动具体的形象，才能深 入领会它内在的本质，从而得到情感的愉快。在教学时，教 师以图像为主来展示形象美，欣赏景美。例，教师在讲解中 根据课文描述演示录像， 如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客；有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水；有的像一只高大的骆驼眺望远方；还有的像初生的新笋充满生机.这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成 -幅幅栩栩如生的美丽图画， 引人入情入景。语言训练能使学
5、生深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而 产生炽热的爱国之情。在本节课中，教师不仅是教学的设计 者、教学过程的组织者、指导者，同时乂是参与讨论的学习 者，生生互动，师生互动，并运用多媒体提高学生的学习兴 趣，达到了相学相长的教学效果。1.学生课堂参与度统计表学生应答状态学生应答质虽学生注意力 环节积极举手导入40品读水36品读山39 描写2815 2、观察分析学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。课堂教 学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来。(1)课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。整节课学生 表现在课堂上，较专心听课，对所学的功课表 现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习
6、中去。从教师安排的设计中全班 40名学生全部都覆盖到了，但是对 每一个学生的关注频率不够均匀，有4个学生除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到，一直处于听的状态。(2)整个教学过程，学生主动发言50次，集体作答 23 次，自主质 疑、练习 次，可以说学生整节课参与度非常高， 谭老师的评价也十分到位、及时、富有激励性，为提高课堂 教学效益奠定了好的基础。3、建议与思考(1) 充分关注各类学生的学习状态，对于他们的听课情 况、小组合 作情况都要给予充分的关注。(2) 经常走到学生中间，鼓励督促，个别学生，个别指导。 总之纵观整节课，教师对于整个课堂调控的非常好， 充分调动起 学生的积极性，转变教学
7、观念，优化教学过程， 关注每一个孩子，使 每一个孩子积极主动参与课堂活动， 成为学习的主体，还是一项任重而道远的工作，还需要我们以后好好研究，认真实施！昨天，有幸到汇文实验学校听了两节课，分别由工作不 久的一位小妹妹和我特尊敬的教研员 -杨姐姐执教。因为所讲的正是我们四年级的桂林山水，所以印象 特别深，感触也特别多。与那位年轻老师相比，实在有些许惭愧，虽然她的经验 还不那么丰富，可她对教材的钻研却比我更认真，甚至更透 彻。比如领悟对比手法时的适当延伸 ：()的大海()的溪流()的小河()的瀑布()的西湖经过这样一番积累，学生便更容易理解漓江水的与众不同。乂如“翡翠”与“碧玉”的区别，老师讲到翡
8、翠是玉石 中的极品，更让学生对这静、清、绿的江水油然而生喜爱之 情。更感谢的还是杨老师，感动于她把外在的东西看的那么 淡，实实在在只为学生；感动于普普通通的文章，在她口中 竟有那么多的亮点、可以讲得那么透彻；也感动于她能把文章本身、作者之情、表达特点融合得那么浑然一体，不着痕 迹受杨老师的启发，我也摒弃了网上那些浮华的资料，开 始踏踏实实地读教材。说也奇怪，在众多资料里“寻她千白 度”却总不出现的灵感这会儿反而汩汩而出。授课的思路、 细节的处理，怎样创设情境朗读、怎样给文章补白似乎一下 子全都心中有数了。很感谢这次听课，它使我学到的不单是一篇课文该如何 讲，也不单是课堂上该如何“出彩”，更多的还是怎样才能 讲一节“良心课”。
