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1、第三讲 行 为 动 力,学习目标：,理解需要、动机的基本含义 理解需要、动机的基本理论、 学习动机 分析学生厌学现象产生的原因 掌握学习动机的激发与培养,第一节 需要,一、需要 （一）含义 有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 （二）特征 对象性 动力性 社会性,三、马斯洛的需要层次理论 （一）基本内容 （二）各层次之间的关系： 1、需要出现的顺序由低到高 需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。只有较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。 2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小 越向下的层次在全人口中所占比
2、例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。 3、两种水平：基本需要与成长需要 基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要 成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要,自我实现的需要是什么性质的需要？ 自我实现者有哪些特点？ 自我实现的条件与障碍 有多少人能够达到自我实现的层次？ 对现代教育教学的启示。 如何做到自我实现？,（三）对马斯洛需要层次论的评价,1、积极意义 （1）具有普遍性 （2）层级系统严格 （3）较客观地揭示人类需要产生的客观规律,2、缺陷 （1）降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用 （2）带有一定的机械性。没有充分认识到高级需要对低级需要的调节
3、作用，没有看到低级需要与高级需要的辩证关系 （3）脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。缺乏实验证明,第二节 动 机,一、动机的含义 推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 动机是行为的直接原因和内部动力。,二、需要、动机和行为的相互关系,为什么说动机是人类行为地一种基本特征？ 简单动机模型 需要和内驱力是同一个概念吗？ 完整的动机模型应包括哪些因素？,需要 内驱力 反应 目标 （需要消退）,动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机（诱因、期望）.
4、 大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共同驱动的。,需要,动机,诱 因,行动,成功,挫折,行为倒退和变态,升化出新的需要,新的需要,动机的基本要素：,内 驱 力,诱 因,动机的两个基本要素： 内驱力（drive)和诱因（incentive),动机的作用,1、激活功能 2、引导功能 3、维持和调整功能,三、动机的类型,1.生理性动机 脂肪调定点理论 肥胖症 进食障碍：神经性厌食症、神经性贪食症 2.社会动机,五、动机与行为效果,动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于两个要素： 一是取决于动机本身的强弱； 另一是取决于个体行为的质量；,第三节 动机理论,1强化理论： 人的一切行
5、为都是在后天环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对行为的增强作用即强化。 强化：理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均可称为强化,2成就动机理论（代表人物阿特金森）,成就动机指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。个体的动机可以分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机。前者表现为追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现倾向目标的行为，后者表现为害怕失败的意向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。 两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就
6、行为是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。,有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。 1.追求成功 公式：Ts=MsPsIs 成功动机=追求成功动机强度某项任务成功可能性的主观估计成功的诱因价值 2.回避失败 Taf=MafPfIf 失败动机=避免失败动机强度某项任务失败可能性的主观估计失败的诱因价值 3.成就动机的合成 Ta=(MsPsIs)(MafPfIf) 评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。,3.期望理论,激发力量=效价x期望概率,4.归因理论,海德：环境归因、个人归因 罗特：内控型
7、的人（凡事操之在己） 外控型的人（凡事操之在人） 动机归因理论（韦纳） （1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。 （2）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响。 （3）不同的归因导致不同的行为动机。,努 力,能 力,运 气,任务难易度,内 外 源,内,内,外,外,稳定性,不稳定,稳 定,不稳定,稳 定,可控制性,可控制,可控制,不可控制,不可控制,归因理论在实际应用中的价值：,（1）了解心理与行为的因果关系 （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 （3）归因训练有助于提高自我认识 习得性无助（learned
8、 helplessness) 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。,5自我效能感理论（班杜拉）,自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方面影响人的活动： （1）决定人对活动的选择 （2）影响对活动的坚持性 （3）影响人在困难面前的态度 （4）影响新行为获得和习得行为的表现 （5）影响活动的情绪。,个体成败的经验 成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。 替代性经验 这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。看到他人的成功会提高自己的自我效能感。 言语说服 他人的解释、建议和激励可以改变个
9、人的自我效能感。 情绪唤醒状态 积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会减弱自我效能感。,第四节 学习动机,如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机, (即使再加上永远不断出错这一情况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手. -莱辛,一、学习动机概述 1学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制（推力、拉力、压力）。 2学习动机的结构：学习需要和诱因 3学习动机的作用：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用,4学习动机的分类： （1）内部学习动机和外部学习动机 内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的
10、推动学生学习的动力,学习者在学习活动过程中获得满足. 外来动机是指由学习结果或者学习活动以外的因素作为学习的目的因而引发的推动学生学习的动力,学习活动只是达到目标的手段。,第一节 学习动机概述,区别：,联 系：,外部动机短暂易变 内部动机稳定持久,内外动机可以共同存在 内外动机可以互相转化,外部动机与内部动机的关系,（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 （3）远景性动机和近景性动机,5学习动机和学习效率的关系：,（1）学习动机的强度(耶基斯多德森定律) 耶基斯与多德森的研究表明，各种活动都存在动机的最佳水平。根据耶基斯一多德森法则，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在较容易的课题中
11、，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。因此，学习活动也需保持一定的动机水平，只有这样才能有最高的学习效率。 （2）个体行动的质量（学习方法、策略、能力） 你喜欢学习吗？,二、学生厌学的心理分析,厌学：消极对待学习活动的反应模式 厌学的表现 厌学的原因： 客观：社会、家庭、学校教育（教师） 学习的形式-枯燥、被动 学习的内容-繁杂、无价值 学习的环境-紧张、无归属感 学习结果-否定、无助感,主观原因：,1.动机缺失 2.兴趣转移 3.学习无望 4.恨屋及乌 5.情感饥渴 6.物极必反,三、学习动机的培养与激发,1.设置合理的目标 2.有效利用反馈和评价 3.增加学习任务的趣味性 4.合理利用奖励与惩罚 5.科学利用竞争与合作 6.向学生表达明确可行的期待 7.增强自我效能感 8.进行归因训练 具体,
