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1、浅谈幼儿阅读活动中情境教学的运用摘要：幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理 解活动。如果在教学过程中教师能有目的地引入或创设具有 一定情境色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，就能 引起幼儿一定的态度体验。在阅读教学活动中我结合教学的 具体内容，合理巧妙地运用情境教学，收到了较好的效果。关键词：体验阅读；阅读情境；阅读教育一、结合幼儿的真实生活内容，创设体验性阅读情境1. 利用日常生活场景，融入阅读教育幼儿的生活是丰富多彩的，生活就是大课堂，生活中到 处都有阅读的教材。每天早上来园桌面游戏时，我会引导孩 子们到“今天玩什么”窗口看一看提示图片，图片是师生共 同设计的图夹文，内容有：玩积
2、木、叠于帕、捏橡皮泥、看 图书、玩棋、画画、折纸等，孩子们根据当天的提示图自己 自由选取一种材料进行活动，有时好朋友来了他们会一起看 着图示商虽：“我们一起玩好吗？ ”或者“你玩积木，我捏 橡皮泥，等一会儿我们交换好吗？ ”就这样阅读活动在不知 不觉中开始了，孩子间的交流互动也形成了。在餐点活动时我允许孩子小声地相互交流，看一看今天 吃的是什么，各种菜的名称有什么营养。在我们提供给孩子 的交流平台中，孩子们谈体会和自己发现，几名孩子还改掉 了挑食的坏习惯。散步活动时我和孩子们在小山坡上玩打仗的游戏，观察 一年四季中山坡的变化。还引导幼儿用耳朵听小鸟的歌声，用鼻子闻闻那花草淡淡的香味幼儿不仅获得
3、了感性的经验，也拓展了幼儿的思维，有助于他们积累丰富的阅读和 表达的经验。2. 用区域游戏活动，渗透阅读教育区域活动作为一种开放性的教育活动，很受孩子们的欢 迎。每次开学初创设哪些区域时，我首先会听取孩子们的意 见，在他们讨论一致同意后再确定。在大班孩子们商虽区域时由于有了小班、中班的活动经 验，孩子们的讨论相当激烈， 气氛相当活跃。在区域确定后, 我组织幼儿用自己喜欢和看得懂的方式（图画、文字、符号 等）共同制订进区标志和活动规则。如在“娃娃家”的材料 提供上除了餐具以外，还在背景墙上贴上幼儿自己的主题绘 圆作品拓展“爸爸” “妈妈”哄娃娃的话题，还有适宜的绘 本图书让“爸爸” “妈妈”给娃
4、娃讲故事，这样宽松的氛围 很利于激发幼儿看看讲讲的兴趣；在“理发店”里孩子们制 作了三本发型大图书，分别是老年、青年和幼儿的发型，每 个发型孩子们还配有名字；“娃娃餐厅”里的菜谱和价格都是孩子们用绘画的方式确定的；“建构区”里的各种建构说明书，是老师和孩子们共同制定的；“阅读区”里有图夹文的话歌、故事背景图等。孩子们在区域游戏活动过程中既体现了自己的认知过程及创：t,也使这种阅读成果成为与其他 伙伴沟通的桥梁。3. 走进大自然，体验阅读之美陈鹤琴说：“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这使我领悟到幼儿的学习离不开大自然，应该把幼儿带到自然 生态的世界中去，引向生活的源头，在大自然的环境中引导
5、 幼儿阅读是一件十分愉快的事。小班幼儿生活经验很缺乏， 在学习了绘本春天 天气雨点沙沙后，我感觉孩子 们对杨柳岸边轻轻摆、天气的图例和生活的配对及雨点的声 响没有感触。于是，我和孩子们一起来到现实的生活场景中， 让他们观察柳树、感受天气的变化、听听雨点的声音，通过 观察和讨论，孩子们得到实有的经验。 这种情景体验式学习， 为孩子阅读积累了丰富而感性的认识。二、结合阅读内容，创设教学情境1. 借助图画再现情境R寺中有画，画中有话”揭示了话与画相互之间的关系。用图画再现话歌内容，帮助幼儿理解话歌内容是我经常采用 的方法。在话歌教学前我会认真地研究教材，针对话歌的内容绘 画图片。大班话歌大自然的话，
6、我根据话歌内容绘画相应的 背景大图片，在背景图上制作了话歌图谱。考虑到孩子对话歌结构特点难于理解掌握，我仔细揣摩话歌结构特点，在设 计话歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象， 如：白云、蚂蚁、树桩的形象图安排在第一行，看到这些自 然景象所想到的结论，如：晴天、雨伞、年轮安排在第二行， 而总结性的语言，如：这就是大自然的语言，五彩缤纷，妙 不可言的语言设计成了彩图状，安排在第三行。这样符合商 歌意境的图谱不仅让每个孩子掌握了话歌的结构特点，还体 验到了人与大自然的亲情。2. 利用多媒体创设情境多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种 媒体集成的特点。在教学过程中能充分调动幼儿的
7、视觉、听 觉等多种感官，激发幼儿的求知欲望，从而使他们进入主动 学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。我制作的玩具火车轰隆隆，在活动开始前我对孩子 们说：“小朋友，请你们闭上眼睛仔细听一听这是谁发出的 声音？ ”在幼儿猜测后接着伴随着 “轰隆轰隆”的声音， 一位小士兵驾驶着一列冒着蓝烟的火车的图片展现在孩子 们的面前，孩子们不由地叫起来“小火车真美呀！”随着故事内容的发展，小火车一会儿冒“红烟”，一会儿冒“黄烟”， 一会儿乂冒“绿烟”，在这样直观的教学情境中，孩子们不 仅感知了故事中的因果关系，也体验了故事的趣味性。3. 扮演角色体会情境游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方 式。幼儿在游戏中学习更能体现学习的自主性。如：在组织 大班活动“蔬菜舞会”时，我把故事的情景搬到了活动室里, 布置了一个南瓜房子开舞会的情景，小朋友分别自选扮演各 种蔬菜：洋葱、西红柿、土豆、辣椒等。这样的场景马上吸 引了孩子们的注意，由此也产生了探索讲述的兴趣。综上所述，体验性的阅读教育打破了传统的教育模式， 为幼儿的阅读和展示自我提供了表现的机会和充足的空间， 更加有力地促进了幼儿语言能力的良好发展，为其终身发展 奠定了坚实的基础。
