202X年教育教学研究报告

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1、小学数学教学研究报告 提高小学数学教学生活化的有效策略 宁夏银川二十一小学 李俐“数学是人们生活、 劳动和学习必不可少的工具”， “对数学的 认识不仅要从数学本质的观点去领悟， 更要从数学活动的亲身实践中 去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学 生的生活经验存在着密切的联系。 在数学教学中我发现数学教学总是 与生活有所隔离， 这样就使学生接触到的数学知识更加抽象， 也增加 了教学难度， 为此，我觉得教师应该在教学中充分挖掘数学知识本身 所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅 数学与生活之间的密切关系， 探索生活材料数学化、 数学课堂生活化 的教法，使

2、学生轻松愉快地掌握数学。因此我采用问卷调查、听课评 课、座谈等形式，对相关问题进行了调查研究。一、研究对象及方法的确定1、研究对象：我校低、中、高段数学教师 14 人.2 、研究方法：本次研究采用问卷法、座谈法等。所采用的问 卷是根据“生活化教学”的基本内涵和小学数学教学实际由笔者亲 自设计的。3、调查内容：本次调查内容主要了解教师对“生活化教学”的 了解情况、对“生活化”情境的理解与使用情况和教师对“生活化” 教学改革的看法。二、研究结果在研究中， 我发现有些数学教师的教学状况不容乐观， 一些做法 不符合新课改的理念。 由于传统的教学方式和应试教育的存在， 在小 学教学中，有 30%的教师还

3、是以书本上的知识传授为主，有 20%的教 师还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。 儿童过 早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数 学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只 是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。三、对研究报告的分析与思考1、总体分析 从调查的情况看， 我校小学数学“生活化教学”发展的总体状况 是良好的，特别是教师们对“生活化教学”内涵的理解和使用情况、 学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满 意，这表明不管在低段还是中高段， 实施“生活化教学”或进行“生 活化教学”的改革实验是可行的。 因为我校

4、多次对全体教师进行新课 标、新理念的培训， 其中也多次进行有关“生活化教学”理念的“灌 输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看， 都得到了较好的体 现，从而，使广大教师对“生活化教学”的内涵有了一定的认识。但 “生活化教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。 这次调查也从一个侧面说明我们抓“生活化教学”的改革与研究必 须持之以恒。2、研究对我们的启示（ 1）教师对“生活化教学”的理解还不够深入。 27%的教师对 “生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。 这就要求我们的 培训与推广工作必须面向全体教师， 而不能仅限于课改年级和实验班 的教师，或少数的几名骨干教师， 还要充分

5、发挥学校的校本培训作用， 使标准的理念和“生活化教学”的内涵深入每一位教师的脑海。（2）“生活化教学”使用频率较低。研究显示，虽说约占90%左右的教师有使用过“生活化教学”， 但其中“有时使用”所占的比 率较高， 这说明目前“生活化教学”“生存状况”并不乐观， 特别是 约占一成左右的教师还“很少使用”。 要让“生活化教学”成为教师 日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。（3）“生活化教学”在各个环节中使用不够均衡。 调查显示，80 以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”， 特 别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中很少有教师使用生活 化的作业。这说明教师们只把它作为学

6、习新课前的激趣手段和解答例 题的一种辅助手段， 没有真正理会“生活化教学”的实质内容。 今后 在巩固目前使用情况的基础上， 还要大力提倡布置生活化和实践性的 作业。（4）对生活情境的认识上不够到位。调查显示半数左右或半数 以上的教师都认为生活情境“尽可能”是儿童化的、 本地化的、 儿童 亲历过的生活情境， 这实际上是非常困难的， 只有一成左右的教师能 清醒地说“不一定”。 这说明大多数教师对“生活”二字的理解上有 些片面，对“生活化教学”是重经验还是重情境上认识有些模糊。（5）“虚拟情境是不是生活情境”的争执还在延续。好几年前 我就听到了“虚拟情境是不是生活情境”的疑问，这次的调查显示， 只有

7、 60左右教师们在这一点上的持肯定观点，这说明相当部分的 教师在这一点上是“举棋不定”的。 作为一个普通的教师在这一点上 的“犹豫”， 完全是可以理解的， 这就需要培训者和指导者加以专业 引领，还大家一个“明白”。（6）“随意教”背后的忧思。 当遇到“纯数学”的教学内容， 80 以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教 学，这一点值得肯定， 需要说明的是并不是所有的“纯数学”都要转 化，“纯数学”的理性思维也是数学培养目标之一。 但约两成左右的 教师却选择了“按书上说的教”和“随意教”， 却令人忧心忡忡， 因 为这部分的教师几乎都不是课改实验班的教师， 他们需要的是“穿旧 鞋

8、走新路”， 而他们还在走旧路。 这说明把非课改年级的教师思想引 上新课标理念之路，已迫在眉睫。3、相关问题及对策（1）教师的认识问题及对策 研究显示，教师对“生活化教学”的认识带有一定的狭窄性、 片面性和肤浅性， 如何提高教师对“生活化教学”的认识， 丰富他们 对这项教学改革积极情感体验， 这就需要做好以下几项工作： 一是组 织教师深入学习标准 ，领会其理念精髓；二是加强这项改革实验 的宣传力度；三是组织一些影响广泛、花钱不多、切合实际的专业学 习活动，如组织有关优秀教师送课下乡和组织有关专家、 教研人员送 讲座下乡的活动等；四是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活 动；五是扎实开展校本研究

9、和培训工作； 六是开展同事之间的互帮互 学活动，互相促进，共同提高；七是继续做好个人的自学、自修、自 研工作。(2) 教改实验的监管问题及对策研究显示，教师使用生活化进行教学的频率不是很高，使用的 方式上也有所偏差等，这些问题除了教师方面的原因外，跟学校领导 者的监管不力也有很大的关联，如何提高监管力度，使“生活化教 学”成为教师日常教学的自觉行为， 这就需要做好以下几项工作：一 是提高教师对这项改革实验可行性和重要性的认识；二是要求每位教 师每个学期至少都要开展一次有关“生活化教学”的包含说课、研 课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互 听互评活动；三是在学期计划、课时

10、教案等材料中要求体现有关“生 活化教学”实质性内容；四是学校领导者要定期与不定期相结合， 深 入课堂听随堂课和“推门课”；五是在考试、评价中体现生活化的理 念。(3) 教学情境的创设问题及对策研究显示，教师对生活情境的理解基本上是正确的，但也有所 偏差，总认为情境尽可能是本地化的、儿童化的、现实化的，这种“认 为”是不够准确的，在生活情境的创设方面要让教师们领会以下几项 道理：一是教学情境的“三个超越”：可以适当地超越“本地”这 个空间的限制。可以适当地超越“已亲历”这个时间的限制。 可 以适当地超越“在学儿童”这个年龄界限。 二是要掌握教学情境的特 点：形象逼真。“形象逼真”并不意味着所有情

11、境都必须是生活真 实情境的再现。情意真切。“情”必须植根于教材及生活中。意 境广泛。”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一 定的深度和广度。三是创设生活化情境的基本做法。 创设直观性情 境。创设描述性情境。创设欣赏性情境。创设体验性情境。(4) 课堂使用不够充分的问题及对策研究显示，教师们在使用“生活化”教学大多集中在“引入新 课”和“例题教学”这两个环节中， 在“课堂练习”与“课外作业” 作业这两个环节中很少或完全没有使用。 针对目前这种情况， 除了保 持目前的“状态”外，还应要求教师布置以下三种生活性作业：1、布置生活实践作业： 如学习“比一比”“分一分”以后， 让学生“整

12、理自己的房间”， 要求能将房间内物品按类别、 按顺序摆放整齐； 2、 布置动手操作作业： 如学习“认物体”后， 要求学生“找找家里的长 方体、正方体、圆柱、球”，这些形体在你家里是如何组合的；你认 为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔 画下来。 3、布置调查、访问的研究作业：如学了“统计”以后，要 求学生统计班内男女生的人数；统计一家人的爱好等。四、研究报告的实践探索及措施落实在研究的初级阶段， 我发现学生学习知识与运用知识解决生活问 题两者还是有所隔离， 学生还是在教师的带领下学习知识， 然后又在 教师的指引下解决问题， 缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获 取知识与

13、解决生活问题的能力， 这个问题的根源归根到底还是我们教 师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。 因此，本阶段要通过研 究，使教师逐步把研究思想贯穿到平时的教学中去， 注重数学与实际 生活的紧密结合， 注重学习活动的设计。 下面就从几个方面谈一下研 究报告的实践探索及措施落实：首先捕捉“生活现象”，引入新知生活中到处有数学， 到处存在着数学思想， 关键是教师是否善于 结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课 堂教学服务。 如我在教学“分数的初步认识”时， 引入学生感兴趣的 生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论， 然后自己动手也来分一下，要求分得一样多最

14、后，得出“人T分 T份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这 样利用人分物品的生活现象， 引出“平均分”， 不但使学生增加了动 手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。其次联系“生活画面”，揭示规律学生的非形式数学知识， 生活中的数学常识、 经验的建立首先必 须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的 现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于 生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如我在教学“简单的分数加法”时， 创设生活场面， 每个学生拿 出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几 份），然后把两

15、个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？ 这样一来学生很容易就理解了。再次设计“生活情景”，开展演练数学知识应加以演练才得以巩固， 数学技能也应加以反复练习才 能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练， 会有利于实实 在在地提高能力。如在教学相遇问题的应用题时， 在学生对此类应用题的结构和解 法有基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相 遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答那么， 如果没有同桌帮忙， 你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓， 纷纷举手 示范。经过这样的演练，学生对“两地，同时，相向（对） ，相遇” 等有了实实在在的了解。最后返回“生活天地”

16、，广为沟通在数学生活化的学习过程中， 教师引导学生作广泛沟通， 会使学 生“领悟”出数学源于生活， 又用于生活， 数学有很强的应用价值这 个重要道理。 这就要求教师注重“实践第一”的观点， 在生活数学的 天地中求新、求美。教师只有把学生真正的带到生活中去， 将课堂中的数学知识与学生生 活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。五、研究过程的反思反思一年多的研究过程，我的体会颇多 : 第一，本课题的研究在我的努力下， 在“数学知识的呈现方式生 活化”方面已取得了明显的成效， 但我的研究还只是停留在较为浅显 的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高 自己的数学课堂教学效果。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度， 更主要的 是要加大力度进行“学生”方面的研究， 即对“学生参与”的研究还 需更全面、更深入。第三，课堂是本课题研究