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1、义务教育化学课程标准 修订情况介绍 湖南省教科院基础教育研究所 徐远征,一、修订的相关背景 二、修订的基础和原则 三、修订后的主要变化,一、修订的相关背景 1.广泛征求意见 （1）2007年4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征求意见的教师达到11万余人（其中化学教师17000余人）。 （2）通知的主要精神： 认为六年的改革、探索与实践，全面检验了各学科课程标准，积累了丰富的修改建议，具备了修订的理论基础和实践基础。修订工作的主要背景 要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见；
2、征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲”。 要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写课程标准（实验稿）征求意见表的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建议报告。 （2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷，征求对义务教育化学课程标准（征求意见稿）的意见。）,（3）总体意见反馈： 各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大教师的认同： 一是认为实验稿所倡导的基本理念，认为三维课程目标的确立是合理的； 二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏、旧”的
3、问题； 三是认为“教学建议”有利于教师转变观念，改善教学和教学研究行为； 四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。 提出的重要问题和建议有以下四条： 一是课程容量和难度仍需要调整； 二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议； 三是要进一步提高课程标准的可操作性，内容范围和教学要求要更加明确、具体； 四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。,（4）学科意见反馈： 对各学科课程标准的具体意见和建议，由有关单位分别进行了归纳、整理，并于2007年下半年将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准的修订意见共有55条。修
4、订组全体会议逐条讨论，有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。 例1.天津市提出的修订意见：前言部分关于“化学”的论述是否应和高中课程标准一致意见被采纳，同时修订组也有相同考虑。 例2.湖南省提出的修订意见：科学探究实例3难度太大，学生无法操作意见被采纳，删去了例3。 例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出的修订意见：建议提供较多的可实施的案例供教师参考意见也被采纳，与实验稿相比，增加了11个实例。 例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见：要求“活动与探究建议”中有关实验内容至少要有50%是让学生动手完成的；学会理事长反复嘱咐：“一定要加强化学实验环节”修订组也有类似的
5、考虑，增加了八类学生至少要完成的“基础的学生实验”。,2.修订启动会议 教育部于2007年4月5日至6日，在北京万寿庄宾馆，召开了“义务教育课程标准修订工作会议”，各学科修订组核心成员出席会议，修订工作正式启动。 在主席台就坐的领导有时任教育部部长周济、原副部长韦钰、中国科协副主席、党组副书记程东红、东北师大校长、数学教授、博导、数学课标修订组组长史宁中，还有姜培民、李宇民、高洪、朱慕菊等司长、副司长。时任副部长陈小亚因陪同人大副委员长在外地调研未出席本次会议。,程东红代表中国科协讲话： 教育部办公厅致函中国科协，诚意邀请中国科学院院士参与相关学科义务教育课程标准的修订工作。 她表示：中科协1
6、67个全国自然科学、工程技术以及交叉学科的学会都愿意支持、参与教育部的此项工作，以此促进学生对科学本质的追求、对科学探究的体验，促进学生科学态度科学精神的养成。,史宁中校长发言：修订示范 介绍了从2005年启动修订数学课程标准的过程。在7省7地区的调查表明：70%以上的教师都认同数学课程标准的理念和改革的大方向，由此确定修订工作的定位是：充分肯定成绩，看到存在的问题，完善课程标准。 修订中，他提出了要处理好四个关系：一是过程与结果的关系；二是自主学习和教师讲授的关系(老师教得太聪明，学生就要笨了)；合情推理和演绎推理（试一试与严格证明）的关系；生活情景与知识系统的关系。,提出了要注意的三个问题
7、： 第一个问题：课程标准与与教学大纲的区别。认为教学大纲主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了每一学年、学期的教学内容，特别重视学生基础知识和基本技能的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。 他说，中国基础教育发展到今天，“双基”功不可没，它已经成为我国基础教育的一个鲜明特色。但是，在今天社会、经济飞速发展和“育人为本”的大背景下，“双基”缺少创造性，需要进一步完善。总的来说，教学大纲的要义是以知识为本，其教学目标在本质上是一种“结果性目标”。,课程标准则更加重视学生能力的培养和科学、人文素养的提高，强调培养学生的社会责任感、创新
8、精神和实践能力，强调每一个学科都应为培养合格的公民做出贡献。因此，义务教育数学课程标准在原有“双基”的基础上又提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，把“双基”扩展为“四基”；并例举三段论来说明演绎推理的思想方法：“凡人都会死，我是人，我必死”。 从化学的角度也可例举：金属都能导电，铜是金属，铜一定导电。所有教师都要学好课程标准，你是教师，你必须学好课程标准。凡是高水平的化学教师一定了解化学教材的编写思想，李桢老师是高水平的化学教师，李桢老师一定了解化学教材的编写思想。 另举上述三例，是希望引起各位对培养学生逻辑推理（包含演绎推理、归纳推理和类比推理）能力的重视，这种能力不仅解决数学问题时
9、需要，解决化学问题时也同样需要。掌握这些基本思想方法无论是对于教好化学还是研究化学都十分重要。,与此对应，教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上，进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。 【发现问题、提出问题就是质疑，其过程就是批判性思维的训练过程，是学生思维发展的逻辑起点，没有思就无所谓疑，没有疑就不可能发现问题，也就谈不上解决问题。我国教育教学的传统是十分重视“思”和“疑”的。如强调“学思习行”、强调“博学、慎思、审问、明辨、笃行”。明代教育家张载还提出：“学则疑”“学贵疑”“于无疑处生疑”等重要观点。这些都说明了培养学生质疑
10、精神和批判性思维的重要性。】 从教学大纲到课程标准的转变主要体现在以下几个方面： 教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变； 课程目标由“双基”到“四基”的转变； 内容方法由“结果性”到“结果性”、“过程性”并重的转变； 评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变。,要注意的三个问题： 第二个问题是关于三维目标的落实。他认为，知识本质上是一种结果，而智慧主要表现在过程之中，知识可以传授，但智慧是无法传授的，如同幸福是不能传授的一样。创造性人才的培养其实主要在基础教育阶段。 第三个问题是关于情感态度价值观。就是要重视培养学生的学习兴趣、良好习惯、向上的精神、创造的激情和社会责任感。,二、修订的基
11、础和原则 （一）修订的基础 1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向：突出化学学科的重要价值，着力体现课程的基础性，坚持三维课程目标，继续倡导科学探究，构建相对完整的知识体系。 2.整体认同义务教育化学课程标准的实施效果：如调研中，对“义务教育化学课程基本理念是否体现改革纲要的精神”，90.5%的教师完全肯定或基本肯定，否定意见仅占0.5%；对“内容标准的主体设计是否合理”，95.9%的教师完全肯定或基本肯定，否定意见也仅占0.5%。这些数据表明，经过十年改革实践的磨砺，化学课程标准的实施效果得到了一线教师的广泛认同。,修订的基础： 3.高度重视科学探究对学生发展的重要影响：科学探究作为课程目标
12、、重要的学习内容，在培养学生科学素养方面具有不可替代的作用，这一点已成为国际共识。英国、加拿大、中国均将此作为核心的学习主题，美国、澳大利亚虽没有专门设置科学探究主题，但其“研究与实验”及“技能”主题中均以科学探究为主要内容。 4.密切关注化学与社会发展的关系：围绕社会性主题选择学习内容，美国、英国、加拿大、澳大利亚、中国都在课程标准（或课程、纲要）中设立了相关的内容主题。 5.力求减轻学生的学习负担：对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较，我国目前初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上水平，主要是化学用语的抽象性与化学计算的复杂性要求偏高。其他国家很少涉及化学计算。实验稿在这方面的教学要求
13、仍有下降的空间。,（二）修订的原则 1.立足科学素养：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需要的化学核心知识、过程方法和创新能力，把培养学生的科学素养作为化学课程的目标追求。 2.突出课程基础：义务教育阶段化学课程作为科学教育的重要组成部分应体现其基础性，通过加强化学与社会 、生活的联系，让学生充分感受并领悟化学学科的独特价值，倡导科学探究等多样化的学习方式，培养学生学习化学的兴趣。这些方面都属于基础性的范畴，或者说具有基础性的特征。,修订的原则： 3.重视修订意见：修订组十分重视来自各地化学骨干教师和教研员提出的修订意见，在修订组全体成员会
14、上集体讨论，逐条分析，反复研究，确定拟修订的内容和方案。 4.加强比较研究：修订组结合六年实验所取得的成绩、共识和不足，在“化学课程目标建构”“内容选择”“内容组织”“内容标准描述”和“科学探究”等方面做了大量的国际比较研究，并在此基础上做出了更适合我国学生发展的判断和决策。,三、修订后的主要变化 （一）前言的变化 1.导言：第1自然段对“化学”这一概念作了全新的阐释，在阐述化学的作用中增加了“信息科学”、在阐述人类面临的问题中增加了“资源匮乏”这两个概念； 第2自然段重新、更明确地阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远影响。 “化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应
15、用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。” “义务教育阶段的化学教育，要激发学生的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”,2.“课程性质”：实验稿分两个自然段阐述课程性质，一是义务教育化学课程的功能，二是其启蒙性和基础性。修订后分三个自然段阐述，更清晰更完整地突出了化学课程三方面的特点和功能，即：一是课程的基础性（删去了启蒙性）、二是化学实验对学生科学探究能力的影响、三是学习化学对学生情感、态度、价值观的影响。其中
16、第二自然段内容是实验稿中没有涉及的。 “义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。” “化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。” “在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。”,3.“课程的基本理念”：仍然是从六个方面阐述，但在理念“1”中增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；理念“4”中增加了“培养学生的创新精神和实践能力”；理念“5”中增加了“为学生创设体现化学与（、）技术、社会、环境相互关系的学习情境”。 4.“课程目标”：增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，能更好地适应现代生活”。 在“过程与方法”目标中，增加了“增进对科学探究的体验”；在“情感态度
