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1、,美国高等教育（1862-1918）,闵令香 2008年11月,一、社会背景,1.经济、社会因素 1807年，美国开始产业革命，到1860年，其工业总产值已仅次于英法德，居世界第四位。 在18世纪末到19世纪上半叶向西部进行了大规模的领土扩张。 1861年的南北战争后，工业资产阶级取得统治地位，国家统一，为资本主义开辟了广阔的道路。 2.教育质量问题 19世纪20年代，因早期学院的封闭性和教授的课程以古典课程为主，不能适应经济的发展和人们对“即可有用”知识的追求，人民普遍感到高等教育的价值在下降，到50年代，在学院中注册的学生数量不仅在全国人口中所占的比例下降了，而且绝对数量也减少了。,二、高
2、等教育的发展与变革,（一）立法先行，建立为经济发展服务的高等学校 （二）借鉴德国经验，大力发展研究生教育 （三）初设两年制学院，建立完整的高等教育层次结构 （四）改革课程，使高等教育适应经济和科技发展 （五）采用新型的教学方法 （六）研究组织 （七）学校机构 （八）发展状况和特色,立法与高校发展,1. 莫雷尔土地赠予法 1862年经林肯签署并在7月2日生效，该法案共八章，规定联邦向各州提供联邦土地，以资助各州农业和工艺教育的发展。这类学院被称为“农工学院”或“赠地学院”。 实施方式： （1）将原有的农业学院改为农业和工艺学院，简称农工学院； （2）直接用资金建立全新的农工学院，作为州立大学开展
3、农业和工艺教育。,2.代表学校：威斯康星大学 建立于1848年，是最早建立的土地赠予学院之一，1904年，校长范海斯提出了“威斯康星思想”， 赋予大学两项重大使命开展技术推广和函授教育，实行直接为社会服务的活动。 特点：把整个州作为大学校园，积极开展技术推广教育和函授教育；大学成为“任何人可以学习任何东西的地方”。,怎样才是大学直接为社会服务？可以说是高等学校的智力资源直接地、迅速地转化为社会生产力（社会实践）。 内涵包括三个方面：一是以知识为基础，通过各种形式将大学的知识资源转移和应用于解决社会实际问题；二是以活动为基础，即大学为社会提供各种服务活动，如对社会提供咨询、技术支援和科学研究等；
4、三是使教学与研究直接面向社区的实际问题或直接参与社会的变革过程。,以知识为基础的服务： 建立了知识推广部。提供4个服务项目：(1)函授；(2)学术讲座；(3)辩论与公开研讨；(4)提供一般信息与福利。 另一途径是由公共图书馆委员会组织的流动图书馆。 以活动为基础的服务： 大学为社会提供各种专家服务，其大学教授参加政府决策并担任政府职务，把大学的工作方式带到了议会和政府。 以研究为基础的服务： 大学工程师帮助规划道路建筑，农业科学家帮助发展乳制品工业，挽救了牛奶工业。,3.高等教育制度发生的变化,（1）学校与社会之间建立了有机的联系，开创了大学的社会服务职能； （2）学校内部结构开始变化，大学开
5、始向综合化的方向发展； （3）教育对象发生改变，向中产阶级、工人和农民子女开放；,（4）政府对州高等学校的拨款制度化，州立大学迅速发展起来； （5）引入了新的教学方法，如实验、观察、实习等。,发展研究生教育,原因： 19世纪后美国经济迅速发展，对科学研究和高一级人才提出了新的要求； 19世纪70年代以后，大量留德的学者回国任教，加上大批的德国学者和科学家移居美国，把德国大学的传统带到了美国。,1.初步探索 时间：19世纪20 -60年代之间 实践： 蒂克纳在哈佛尝试开设学士以上的高级课程；杰雯逊创立的弗吉尼亚大学试图仿效德国大学的模式，向学生提供比当时美国学院更为高级的教育；1859年，密歇根
6、大学首次授予它的两名学生以攻获硕士学位；耶鲁学院在1861年首次授予了攻获的哲学博士学位。,2.继续发展 原因：（1）内战后，随着经济发展和思想的变化，要求创办现代大学、发展研究生教育的呼声不断高涨；（2）捐赠基金的投入和留德毕业生的返回，为现代研究型大学的发展创造了必要的财力和人力条件。 改进途径：（1）建立以研究生具有为重点的新型大学；（2）把现有的英国式学院改造成为德国式的大学。,3.代表学校 约翰霍普金斯大学。1876年正式开学，吉尔曼校长宣布“研究生教育和高一级教育是大学的重要使命”，其给社会的最大服务是“获取、保存、加工和传播知识”，学校的目的是“促进一切有用知识的发展；鼓励研究；
7、促进青年人和学者们成长。” 办学实践：聘任第一流的学者做教师；建立奖学金制度吸引最优秀的学生。,4.大学的变革 （1）建立和发展了研究生教育体制，确立了科学研究在大学中的地位； （2）学校内部结构发生变化，“系”成为最基层的教学和科研机构，大学成了国家基础科研的中心； （3）采纳了德国大学的“教学自由”原则，并延伸和发展了这一原则； （4）讲授课和研讨课取代了美国学院中传统的背诵法； （5）高等学校开始分出层次。,发展两年制学院,1892年 芝加哥 大学 哈珀,“初级学院”,“高级学院”,输送高级人才,1899年，哈珀建议设立副学士学位，并向在初级学院毕业的63名学生颁发了首批副学士学位。芝加
8、哥大学初级学院设立以后，该大学周围很快建立起一批初级学院，向芝加哥大学高级学院输送优秀毕业生。此后很多学区效仿，建立了很多单独的初级学院。,双重职能为大学三年级做准备的转学教育和学习两年便结业的的终结教育。 由于初级学院的建立，美国建立了由大学、学院和社区学院构成的三级高等教育结构，形成了由副学士、学士和博士构成的完整的四级学位制度。,改革课程,选修课最早出现于19世纪20年代美国的个别学院，例如，1824年弗吉尼亚大学建立后，其奠基者杰雯逊就允许学生在八门指定课中选修。19世纪40年代后，哈佛大学开始试行选修制。但最终都以失败告终。 19世纪60年代以后，随着美国社会发生的急剧变化，哈佛处在
9、发展的十字路口，面临继续保持古典的哈佛学院，还是向新型的哈佛大学发展的选择。,古典课程： 拉丁语、希腊语、 希伯莱语、道德哲 学、社会哲学、自然 哲学等 培养：教师、律师 和官员 类型：人文学科， 全部必修,现代课程：新兴学 科和应用学科 培养： 社会急需的人才 类型： 自由选修,改革进程： 1872年取消了四年级的全部必修课程， 1879年进一步取消了三年级的全部必修课程， 1884年二年级的必修课程也被取消了， 1885年，一年级的必修课程被压缩， 1894年只剩下修辞学和一门现代外语， 1897年只剩下一门修辞学了。,成改革果： 在1870-1871学年，哈佛大学共有32名教授为643名
10、大学生开设73门课； 1910-1911学年由169名教授为2217名学生开设了401种课程。 哈佛在全面实行课程选修制方面走在全国高等学校的前面。,消极方面和改良：,学生不能做出成熟的选择； 避难就易； 过早专业化； 课程失去了统一性和系统性； 费用极高,1909年，哈佛校长洛厄尔上任后改革课程，以集中课程和分配课程来限制学生的选修自由,实施方法,四组课程：表达艺术、自然和归纳性科学、 归纳性社会科学、 抽象或演绎性研究,选修方法：在全年的16门课程中，要求每个学生至少把六门课集中在一个主修领域，同时分配至少六门课在其他三组课程中,目的：控制学生对课程的选择，加深学生在主修领域知识的深度，保
11、证学生在若千学科知识的广度，,影响： 1. 改变了传统学院的贵族性质，使与社会经济分发展密切相关的新学科不断进入高校，改变了学院的培养目标，不断培养出社会发展所急需的专门人才。 2.改变了高校的学生构成结构，为新兴的中产阶级和部分农民与工人子女提供了接受高等教育的机会； 3.解放了教师，对教师职能产生深刻影响，教师由知识的传授者成为新知识的探索者，使大学成为创造新知识的中心； 4.彻底改变了学校的教学组织，打破了班级授课制，促进了学分制的建立。,新型的教学方法,1.讲授法 具有弹性和自由，讲授材料容易被理解；可以发挥讲授者自身的优势；在讲授中，师生之间可以有效地交流,2.习明纳 适合于哲学和语
12、言学领域，也适合于科学、历史学和经济学领域，一般来说是一名研究专家向他的学生提出问题或鼓励学生自己发现这类问题，然后在他的指导下开始进行解决问题的活动。,研究组织和学校机构,高等学校内部出现了新的教学科研单位系和研究所,大学图书馆、大学实验室、大学出版社、大学学术团体和大学学术刊物,发展状况和特色,高等学校数量：从1869年的563所增加到1919年的1041所； 学生数量：从52286增加到597880人； 培养目标：仅培养神职人员和贵族转变为既培养资本主义社会的统治人才又培养经济发展所需要的各种专门人才和高科技人才； 学校职能：教学、科研、服务三位一体的职能； 高等教育结构：大学、学院、社
13、区学院三级高等教育结构； 学位制度：副学士、学士、硕士和博士四级学位制度；,美国高等教育体系和制度主要特色 ： 第一，在高等教育的性质上开创了高等教育面向更广大的青年、特别是面向农工大众，为工农业生产培育大量实用人才的新阶段。 第二，在高等教育的职能上，开创了大学为社会服务，教学、科研、服务三者并举的新阶段 第三，在高等教育的形式上，创立了由多种层次、多种类型和多种办学方式组成的高等教育系统。 第四，在高等教育的行政管理上，建立和形成了多层次、多渠道的高等教育协调与控制体系。,参考书目,1.陈学飞.美国高等教育发展史.成都：四川大学出版社，1989，12. 2.黄福涛.外国高等教育史.上海：上海教育出版社，2003，11. 3.贺国庆.外国高等教育史.北京:人民教育出版社,2003 ，7. 4.王英杰.美国高等教育的发展与改革.北京：人民教育出版社，2002，1. 5.贺国庆.德国和美国大学发达史.北京：人民教育出版社，1998，8. 6.林玉体.美国教育思想史.北京九州出版社，2006，9. 7.赵中建.哈佛大学的课程选修制.外国高等教育. 8.刘贤红.哈佛大学课程选修制的发展及其借鉴.黑龙江高教研究，1998，6. 9.李延芳.美国高等教育思想史. 福州：福建教育出版社，1995，8. 10.肖海涛.大学的理念.武汉：华中科技大学出版社，2001，8.,
