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1、寒假幼儿园实践报告书 实践报告是进行实践后的报告；是汇报实践过程和结果 的一种方式。下面就是小编整理的寒假幼儿园实践报告书， 一起来看一下吧。20xx 年元月十号，我在阿波罗幼儿园开始了为期 15 天 的寒假社会实践。 这个幼儿园是一所民办幼儿园， 包括小班、 中班、大班三个阶段的小朋友。目前已有十年的办学历史。 幼儿园的院长把我安排在了大三（ 1）班进行锻炼，他们都 是一些即将进入小学读书的孩子。肖老师这个班的班主任， 她对我非常的照顾。第一天，我通过听课初步了解了肖老师的教学方式，大 致掌握了该年龄阶段学生的授课特点。我感觉和我平时在学 校学的差别不大， 重点培养学生的健康、 语言、社会、
2、科学、 艺术几个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情 感态度，方法能力，和知识技能几方面的发展。其中我觉得 比较精彩的就是他们在上课之前的八点到八点二十分的聊 天，培养了孩子语言方面的发展。正如中所说 : 它的发展是 在运用过程中进行起来的，发展它的关键就是创造一个使幼 儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极地应答的环 境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿的自由交谈等对幼 儿的语言能力的发展具有重要的意义。陈鹤琴老师说过，兴 趣是最好的老师。在这里，肖老师首先引出幼儿感兴趣的一 个话题，然后让小朋友们举手发言，围绕这个话题说出他们 自己的看法。这个年龄段的孩子举手都极为踊跃，恨不得
3、把 手伸到半空好让老师知道还有他也要说的自己的看法。举手 踊跃，上课气氛异常活跃，在他们都发表完意见之后，肖老 师在想他们解释自己的看法，这样既及时纠正了幼儿不太正 确的意见，师生间还建立了很好的交流，语言能力也在不知 不觉中提高了不少，真可谓是一举多得的教学方法。刚开始的几天，由于对这个幼儿园的日常生活学习方面 不熟悉，我只是协助肖老师做一些比较常规的工作，比如在 吃饭的时间帮着分发餐具，午睡时维持纪律，定是给带药的 小朋友吃药。后来随着对这个班对幼儿授课特点的了解，在 元月十三号我进行了为期一天的试教，当天的课上午是思维 训练，乌鸦喝水截句拼读，画吹泡泡，下午是寒假乐园，学写字宝宝一共五堂
4、课。思维训练是我觉得最难上 的一节课，它需要较全面地掌握该年龄段孩子的思维状态， 而这恰恰是我最欠缺的。于是我详详细细地看了他们的思维 训练作业本，回忆了前些天肖老师此课的上课方式，前一天 晚上我还查阅了一些相关资料，终于觉得有了一些上课的把 握。接下来是乌鸦喝水，为了提高孩子们的上课兴趣， 我首先找了一些有关乌鸦喝水的图片，就像罗森塔尔所 说：期待效应，提供机会，让幼儿多尝试。让孩子们在脑海 里能先去想象一下那个场景，趁热打铁。然后我马上就在黑 板上写了乌鸦喝水这个故事的一句话，注上拼音，他们 拼读的兴趣很浓，这样也就达到了这个课读拼音讲故事的目 的。最后我还用开火车的形式让他们一个个拼下来
5、 , 课堂气 氛一直比较积极活跃。当我看到他们那天真的笑容，听到他 们那些稚气的语言时，我感觉再大的辛苦都值得了。自己的 劳动得到了肯定，而且也从中获得了不少的乐趣。他们还会 向我提出各种稀奇古怪的问题，有的看上去很简单，但有的 根本就没办法回答。尽显他们可爱的本色，尽管这是他们在 不经意间流露出来的。终于一天过去了，不用说这是我几天以来最累的一天， 只要是某一个环节没衔接好，或者课没讲好小朋友们就会马 上吵闹起来。因为是第一次，有好几次我都控制不下来孩子 们“激动”的情绪。 我用他们的专用铃铛， 他们没安静下来； 我用嗓子喊，刚开始还好可是马上就烦起来了。幸亏有肖老 师在旁边听课，在我实在控
6、制不住孩子的情绪时，她就出来 帮我维持课堂纪律。课后我提出嗓子受不了时，肖老师告诉 我在适当时候得用些身体语言，比如用眼神。孩子们都很聪 明，一看见老师在盯他马上会停下来。而后我又提出了一些 我在课堂上遇到的较多难题。比如：在有些环节还不能控制 住，原因在哪？怎样对待有些小朋友的奇怪问题？肖老师都 一一很耐心地对我进行了讲解。除了这些，在肖老师身上我还学到了很多。她身上有一 种独特的个人魅力在深深地打动着我，她爱她的职业，她爱 她的学生，她爱她同时作为三十几个孩子妈妈的身份。她爱 玩，和孩子做游戏她跑得比谁都开心；她上进，中午当孩子 睡觉的时她总就在旁边看有关专业方面的书；她做事耐心， 对我的
7、疑问她从来都是详细分析，详细讲解是真正的蹲下来教育，牵着手交流。我觉得作为一个幼儿园的教师，对待小孩就应该向肖老 师那样对孩子充满爱、理解他们、尊重他们。应该以身作则， 用自己的实际行动去教育他们并且搞好与家庭之间的合作 教育。正如瑞吉欧体系中所主张：儿童的学习不是独立建构 的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相 互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情 感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面： 存在于发展和学习之间； 存在于环境和儿童之间； 发生在不同符号语言之间； 发生在思想和行为之间； 发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对
8、家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不 仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团 体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和 自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社 会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看 出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为 基础的社会建构主义的发展过程。“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认 为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区 为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传 达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由 幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协 调人员及选出的教育官员等人组成。家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并 将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭 共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可 能带给儿童最好的经验。陈鹤琴老师也提出了家庭教育理 论也主张做父母的教养子女第一条原则，就是要尊重“以 身作则”这条原则。在婴幼儿期，父母是孩子心目中的
