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1、湖南 教育科学十五规划课题成果合集知识经济条件下高职高专德育改革研究课研成果公报 曾佑庭 湖南冶金 作者： 日期：知识经济条件下高职高专德育改革研究课研成果公报 曾佑庭 湖南冶金职院湖南省教育科学“十五”规划课题知识经济条件下高职高专德育改革研究课研成果公报课题批准号，XJK01BZH012课题类别，一般资助；学科分类，高等教育课题负责人：曾佑庭，副教授，湖南冶金职业技术学院。主要参研人员：陈国友、袁英华、王瑾、邹艳斌、卢新吾、余霄、李仁卿、舒君华、蒋伟、凤跃内容提要：经过三年多的努力，我们完成了预期的课题研究任务，取得了较显著的成效。这主要表现在：（1）对高职高专德育的问题有了更理性的认识。
2、其一，虽然德育面临严重的“外在”挑战，但关键的问题是“内在”的危机；其二，虽然学生“德”的问题甚多，有的还相当严重，但并未形成理性的世界观、人生观、价值观；其三，虽然德育的思想内容是积极健康的，但体制、机制的问题已成为了影响制约、德育实效的关键因素；其四，虽然德育的“首位性”意义得到公认，但大多教育者并未高度重视，更未付诸实际行为。（2）对加强和改进高职高专德育有了新的思路。其一，必须把社会德育因素调动起来，形成教育的合力，并产生“共振”作用；其二，必须确立科学的德育理念体系和特定的价值取向；其三，必须建立起科学的管理体制和动作机制。（3）建构了知识经济条件下高职高专德育的新模式。其一，确立了
3、既可分解又可发展的目标体系模式；其二，建立了与宏观、中观、微观目标相对应的德育内容体系新模式；其三，建构了一套适应教学、教育需要的方法体系新模式。（4）改革试点取得了好的成效。其一，试验的成功，使“被试”班级学生在“德”上得到全面的发展；其二，试验有效检验了课题研究的价值性；其三，使我们深化了对德育改革的认识。（5）德育理论研究取得了显著的成效。课题组成员针对课题研究所涉及的问题从理论层面进行了理性的探索，取得了系列的成果。其一，出版了大学生成才引论专著；其二，研制了“两课”教学的课件；其三，撰写了25篇论文，其中有省级期刊论文17篇，核心期刊论文4篇。通过本课题研究，我们认为，高职高专德育需
4、要改革，有了科学的改革，德育就能取得实实在在的成效。我们必须高度重视知识经济条件下的德育适用问题，因为知识经济时代已经到来，因为现时德育有不适宜的因素，因为教育特别是德育是面向未来的事业。所以德育必须与时俱进，并适度超前。当然，我们的研究还存在着局限性，还只是开端性的探索，因此，我们不会因课题的结束而终止研究。探索一条更有效，更实际，更科学的高职高专德育发展的新路是我们德育工作者义不容辞的职责。一、课题研究的指导思想、理论基础（一）指导思想1、总结高职高专德育经验，探寻提高德育实效的新途征，新方法。2、提高对德育的认识，建树新的德育理念，新的德育思想。3、理性把握知识经济对高职高专人才“德”的
5、要求，使德育与时俱进适应知识经济发展要求，培养优良德育素质的社会主义建设者、接班人。4、探索高职高专德育发展规律，构建知识经济条件下的德育新模式。（二）理论基础1、以历史唯物主义为指导。科学认识德育本质、德育规律及德育与社会的关系。2、坚持以人为本的德育理念。科学认识教与学的关系；学生与教师，学生与社会的关系。3、贯彻从实际出发，通过实践深化认识的思想。即从学生思想实际出发，按照学生“德”的发展规律和社会的客观要求来探索德育模式；通过实践来检验模式和深化认识。4、贯彻“德育需要与时俱进和适度超前”的思想。从总体说，德育作为社会意识的教育是由社会存在所决定的，但它具有能动性。这就是说，德育需要本
6、质地认识社会的主流存在与发展，使教育与之相适。在此基础上，教育还须体现能动，即通过理性思维把握事物发展规律而形成合规律的适度超前教育，培养学生创新的思想素质，培养学生适应和发展知识经济的思想品德。二、课题研究的目标及其步骤（一）目标1、探索影响德育实效的原因。德育是一个系统工程，影响其实效的因素自然复杂多样，只有找准产生问题的原因，抓住主要矛盾，才能有的放矢地解决问题。我们就是在系统而深入的调查基础上通过分析研究发现了许多我们不曾想到的问题和产生问题的有关因素，得出的结论是：社会的不良影响不可低估，但主要的还是学校德育本身在体制与机制的问题。不从根本上解决这些问题，德育的“失误”、“失效”还会
7、持续下去。2、探索出提高德育实效的新途径通过研究与教改实验的尝试，我们首先在思想上有了新的认识，认为要提高高职高专德育实效必须扬弃传统德育观念及德育模式，改进、改革德育内容、方法及其体制，使之形成科学的教育理念体系；合理的目标结构；相适的教育内容；有效的教育方法和良好的教育环境。其次，通过教改的实践，深化和发展了这些认识，得出了一个在目标上由“学会做人”到“做有理想、有理智的人”到“做自觉社会主义建设者、接班人”的新模式；在方法上从“他律教育”发展到“他律结合自律教育”到最终实现“能动自律教育”的新模式；在教育渠道上由单向的学校教育扩展到多向的（家庭、社会、学校）结合教育再发展到多维的立体教育
8、（包括内在、外在“硬环境”、“软环境”的教育，其中的网络教育就是一个新的必须予以高度重视的新渠道）。3、思构知识经济条件下德育的新模式知识经济实质上就是以人的智力资源为基础的经济，因此，“如何使用头脑”和“头脑使用得如何”是决定资源效应的关键所在。教育是面向未来的事业，德育是实现这个事业的前提与先导。他不但决定“如何使用头脑”也制约“头脑使用得如何”。所以，德育就需针对这个要求实施相应的教育。这个教育必须体现为：发展创新素质，发展知识道德素质，发展世界公民意识，发展“在知识经济条件下进行社会主义建设”所必备的思想政治觉悟。这就是本课题研究的根本目的所在。（二）本课题研究的步骤1、制订研究计划与
9、实施方案。2、开展调查研究和教改实点。3、进行综合分析与理性论证。三、课题研究的主要内容与主要方法1、研究我国高职高专德育的现状。其目的在于通过研究把握德育的成绩与问题，经验与教训，为实施有针对性的改革奠定基础。2、研究高职高专德育所面临的挑战。国际国内形势的深刻变化，给德育带来了严重挑战。诸如，经济全球化的发展；西方敌对势力对我和平演变的加剧；西方资产阶级思想、生活方式给青少年造成消极影响等等都是不可忽视的。因而，我们必须批判一切消极的因素，吸收一切有益的文明；必须理性把握本土文化与外来文明的冲突，建树新的德育理念，建构新的德育体系、体制。3、研究知识经济条件下进行社会主义现代化建设对高职高
10、专人才“德”的素质要求。这就是说，我们的德育必须有新的目标定位。它既要适应和促进知识经济的发展，又要不背离社会主义的方向，使培养的人才在知识经济条件下有自觉能动的社会主义“德”的素质。为此，我们着重研究了知识经济条件下高职高专德育的目标、德育的内容和德育规范；研究了如何实行改进、改革，使德育富有成效的问题。4、研究国外可借鉴的德育经验。从整体上说，国外德育在体制、机制上有值得我们借鉴的东西。譬如说，教育的开放性、实用性、互动性及社会的参与性等等，它能有效地促进人的价值的充分、自由、全面发展。因此，我们研究认为，在不影响社会主义德育性质的前提下应当大胆吸收其体制与机制上的有益因素，提高我们的德育
11、效能。5、研究知识经济条件下高职高专德育模式。根据上述研究，我们在理性思考的前提下，规律地把握未来社会存在及其对人才“德”的要求，根据社会要求及人的思想发展规律研究并建构科学的德育模式。因此，我们着重探讨了“知识经济条件下高职高专德育的价值取向问题”，研究了适应知识经济需要的“创新德育”问题；研究了知识经济条件下德育体系、体制问题。（二）研究的主要方法在本课题研究中，我们注意了研究方法的科学性和综合运用。概括地说，主要是如下几种。1、调查研究法。即通过调查研究把握“现实”，通过“现实”的发展把握未来。因此，我们开展了全面、系统、有针对性的调查，并在调查的基础上进行了认真的讨论研究。所以，我们形
12、成了对“现实”与“现实发展”的一些理性认识。2、试点实验法。根据调查研究，我们有针对性地制订了改革德育的实施方案，并在湖南冶金职业技术学院中进行了探索性的改革试点。通过两年多实验，取得了“验证方案”、“发展认识”的成效。3、类比研究法。即“同性教育”与“差别教育”的对比研究。这种研究既能反映出高职高专的德育特色，也能发现差距。因此，我们明确了高职高专德育所必须扬弃，所必须借鉴的东西。4、综合分析法。综合分析法就是把调查、试验及其它途径获取的各种信息按类别进行清理，按一定逻辑进行归纳，然后逐一进行论证分析，目的在于探索“问题”的原因，“成功”的经验，“改革”所要遵循的规律、所要协调处理的关系。四
13、、课题研究所取得的主要成果（一）对高中高专德育问题有了更理性的认识通过调查研究，我们对高职高专德育问题有了一个认识的飞跃，概括地说，主要体现在如下几条方面。1、德育面临严重的“外在”挑战，但主要危机在“内在”因素。我们的德育是培养社会主义建设者和接班人的教育，它要教育培养学生有社会主义的理想信念，有社会主义的道德觉悟，有为社会主义自觉奉献的精神。但是，社会的现实却存在着与之相矛盾的价值取向；存在着非社会主义的教育因素。譬如说，“泛市场化”价值观念的普遍存在与严重影响，使社会中许多人成了金钱的奴隶，成了极端利己主义者。而他们的言行又在社会中产生精神污染，影响青年学生。再譬如说，随着对外开放的深入
14、发展，外来文化思想，西方资产阶级的生活方式给青年学生带来了难以抵挡的诱惑，使他们中的相当部分人由“崇洋媚外”发展到追求“自由化”、“西化”，再加上西方“和平演变”的作用，不少人自觉不自觉地走向了社会主义的反面。但是，我们不能因此认为，这是德育“失效”的主要原因，主要原因是德育内在的危机。尽管我们坚持以科学的马克思主义为指导，但德育的体制与机制，德育的思想与理念，德育的途径与方式以及德育者的素质都存在问题。这些问题导致教育脱离实际，而形成枯燥、空泛的说教。根据我们的调查统计，有84.7%的学生对“两课”教学不感兴趣，原因不是因为内容不科学，学生不需要，而是教育内容的组织结构不合理，教育方式不科学
15、，教与学的关系不协调，把理论联系实际的思想政治教育当成了学术论证、政治宣传与学科教学；把思想能力的培养当成了思想的灌注；把道德品质的建树当成了道德知识的传授。更何况“两课”的评价标准是对应“应试”教育的知识考试。所以，教师与学生的注意力都不在思想的效果，而在知识的把握。这样的教学，自然不会产生思想的建树，更谈不上培养思想的能力。所以，我们认为，不是我们教的马克思主义、社会主义思想不合理、不科学，更不是资本主义思想比社会主义思想更正确。德育问题说到底是教育体制的问题，是“内在”因素的危机。2、学生“德”的问题严重，但并非定型了的“三观”思想（即世界观、人生观、价值观）。中共中央、国务院在意见中指出：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题
