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1、构建自主高效课堂 促进教学持续发展 作者： 日期：构建自主高效课堂 促进教学持续发展 阜阳市教育科学规划立项课题“653”农村自主高效课堂模式探究课题结题报告执笔：九龙镇中心小学 梁志峰“653”自主高效课堂模式探究是颍州区九龙镇中心小学承担的阜阳市教育科学规划立项课题（编号fJK12082）。经阜阳市教育科学学术评审委员会评审，阜阳市教育局批准，被确定为阜阳市教育科学课题。一、课题研究背景、意义基础教育改革的核心是课程改革，课程改革主要体现在课堂教学方面；课堂的焦点是效益，只有高效课堂教学，才会产生较高的教学质量。从有效课堂发展到今天的高效课堂，这是教学理念转变的一次飞跃。我校开展“653”
2、自主高效课堂活动，目的是把学生从传统的课堂中解放出来，更有进一步推进素质教育，提高教学效率的意义。实施高效课堂，在探索研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力是课程发展的必然趋势。这就是本次课题研究的实际意义。一是探索出适合九龙镇中心小学各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走
3、向高效学习，从而实现终身学习。三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。因此，本课题具有一定的实践价值，一是有
4、利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。二、课题的理论依据生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体
5、，就是顺应学生的学习天性。自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。三、课题研究内容（一） “653”自主高效课堂模式简介：1、“6”（1）、六字方针：自主、合作、探究（2）、六真课堂理念：真思体现独特施教方法每节课发展什么定位要非常的鲜明，体现清晰的课堂脉络。因文施教、因课施教
6、、因材施教、因时施教，具有明显的教学模式。巧妙的使用教学技巧。充分的、合理的使用和拓展课程资源真会充分落实教学目标从课前谈话，到教师指导学生学习，以及最后的巩固练习等每一个环节都体现着教学目标的落实，具有很强的检测性。真教教给学生学习方法满足学生需求，要有针对学习方法掌握方面的语言的提炼和概括，学生能够在课堂上轻松的掌握本节课的知识与技能，并形成学科知识学习的能力。课堂关注学生怎么学，怎么发展，通过各种策略的使用让学生通过学习方法的掌握发现学习的快乐。真学充满探索质疑交流教师能够抓住课堂上的每一个生成，推进教学活动。学生能够质疑、提问并充分的表达自己的观点，形成较好的表达能力。真爱充满和谐体现
7、关爱课堂和谐，童心充盈，师生关系民主平等。确保每一名学生都有发言的机会，充分落实学生主体性地位。实现关爱人性的课堂。教师使用有效的评价语。不仅具有教学的导向性，而且要充分体现孩子般率性的情怀和对童心趣味的润泽。真懂满足学生能力提高通过课堂观察与评价，学生要有知识上、思维上、能力上的提高。认知上从浅到深；思维从单一到多元；学习方法上从不知到掌握；语言表达从不准确到逐步规范；情感感悟从情感外到情感内。2、“5”高效课堂的五个基本步骤 打破传统课堂教学模式，通过“学生课前的预习自学、课中分组研讨、学生分组展示、学生质疑答疑、教师点评、教师重难点讲解、课后练习”等环节，强化学生对知识的理解和掌握，锻炼
8、学生的组织能力、语言表达能力、学习能力。、预习自学，自主探究、分组合作，讨论解疑、小组展示，点评质疑、老师点拨，总结升华、目标检测，巩固提高3、“3”（1）、三种课型：自主探究（预习课），互动展示（汇报课）和反馈提高（巩固课）。（2）、三类学生(学优生、中等生和学困生)。（3）、学生获得知识的途径分三种情况：自主学会、合作学会和老师教会。（4）、立足三个转变：、教师角色转变：变教为启，变教为帮，即以教师为中心变为以学生为中心。、学生角色转变：变被动接受为主动探究，即以教为中心变为以学为中心。、教室功能改变：教室变学室，变学堂。（二）研究的具体内容：本课题立足“高效”，抓住“构建”，开发三种策略
9、、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。1、三种策略小组建设策略：如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定
10、的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。三种课型（预习、展示、巩固）策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。三种课型就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过不同课型的学习实践活动提高学习效率。2、三种机制学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、
11、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。小组评价机制：各班级根据学生人数将学生按学习水平和能力分成若干小组，每组同学相邻两人结成一对一互助对子。每组设小组长、记录员、各祖员。各小组活动遵循每个学生先自学，再一对一交流，再组内交流的程序，做到班级交流以小组交流为基础，小组交流以结对交流为基础，结对交流以个人自学为基础。各组组员必须在组长的组织下，明确职责，各负其责，高效率地完成学习任务。评价，既包括学校对班级的评价，又包括教师对班级和小组的评价。评价可采用随机评价和长期评价。随机评价可以是鼓励表扬，配合以适
12、当的惩罚措施。长期评价则是将对班级、小组的考核纳入学期总结考核，作为评定优秀的主要依据。学生平日表现则可以记入学生成长记录册。课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。四、课题的研究思路、研究方法课题研究思路：我们采用了分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。课题研究方法：1、文献研究法：本实验研究需要学习与之
13、相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。4、叙事研
14、究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。五、课题研究过程（一）组织了外出观摩为了进一步开阔课题组成员的视野，认真学习各种先进经验，从而为课题研究奠定基础，课题组积极采取“走出去”的措施，先后三次组织外出考察学习活动。2012年下半年，在中心学校领导的带领下，全体课题组成员赴山东杜郎口中学进行了为期两天的考察学习。2013年11月，课题组组长梁志峰及各子课题赴安徽省铜都学校进行了为期两天的考察学习。2013年暑假课题组组长梁志峰老师，到山东即墨28中学习课改先进理念。学习期间，课题组全体成员深入了解了几所学校教育、教学、管理等各方
15、面工作，听取了公开课，在返校后对学习的情况进行深入的思考和研究，写出考察报告，并举行了全校教师参加的考察学习报告会。（二）举办了科研讲座为了提高课题组成员的理论水平，课题组积极采取“请进来”的措施，课题组先后邀请颖州区教育局教研室的领导专家等到我校进行科研讲座。（三）印发了学习资料为了让课题组成员进一步加强理论学习，提高理论素养，课题组一方面精选理论文章，先后编印了3本学习资料，共收录高质量学案40余篇，理论著作1本，课题组成员人手一份；另一方面课题组购置了大量的理论书籍，以供课题组成员借阅学习。在认真学习的基础上，课题组还定期举办了学习交流活动，为课题组成员的学习交流提供平台，为课题研究奠定坚实的理论基础。5043868308（四）开展了专题研讨与理论学习开题以来，课题组先后组织了若干次大型的专题研讨与理论学习。并邀请阜阳市教育局教研室专家王志刚老师，颍州区教研室刘香桂主任
