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1、数学教学论文五篇【篇1】摘要：在当前的教育情势中，小学数学教师不但要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。将小学生的合作能力有效地提高，不但是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。关键词：小学数学教学；学生；合作能力；培养我国的教育事业在快速的发展进程中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已引发了教育工作者的高度重视。在当前的小学数学教学中，小组合作学习已成为数学教学中的精华，是增进学生之间合作能力的关键所在，也是培养学生创新精神和创造能力的重点。小学数学教学中的小组合作学习，能够有效的克服传统教学中所存在的弊端，是改良课堂氛围、提高教学效力的重要组
2、成部份。小组合作学习不但可以增进学生小组合作、小组竞争的构成，还能增进师生之间的互动交换。1、数学教学中合作能力培养的意义针对小学阶段学生的年龄特点，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。所以，小学数学教师应当从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进1步提高小学数学的教学效力。在小学数学教学中学生的合作能力，有侧重要的作用。根据心理学理论表明，良好的人际关系是增进学生认知、情感和行动的重要组成部份。但是，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能
3、力的重点。在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已逐步的被利用到了小学数学教学中。另外，小组合作的教学方式，对课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思惟能力，激起学生的学习积极性有较好的帮助。因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不但是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进1步地突出了学生合作能力培养的重要意义。2、数学教学中合作能力培养的措施(1)通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识在小学数学的教学中，培养学生的合作能力，应当从培养学生的合作意识做起，培养学生合作意识的方法有很多种。首先，小学数学教师可以通过课堂教学活动
4、，来培养学生的合作意识。数学教师可以为学生提供更多的学习机会，让学生学会聆听他人的想法与建议，并且在学习的进程中学会交换，来提高学生的整体合作意识。其次，在实际的教学利用中，数学教师可以根据学生的兴趣特点，设计1些适用于小组合作学习的教学方法，充分的激起学生的学习积极性。再次，在学习的进程中数学教师可以对学生记性鼓励性的评价，使学生认识到在学习中的不足，并能够更好地发挥本身的长处。另外，小学数学教师还可以通过数学实践活动，增强学生的合作意识，数学教师可让学生将数学利用到生活中，来培养学生的数学能力。所以，通过数学教师提供的数学实践活动，让学生在实践的进程中，体会到合作学习的乐趣，并且感受合作学
5、习带来的良好教学效果。(2)在数学教学中训练学生合作技能在小学数学教学中对学生合作能力的培养，需要数学教师加强对学生合作技能的训练，只有合作技能得到良好的训练，才能提高合作学习的有效性。在合作技能训练中，小学数学教师主要应当对学生的聆听、讨论、表达等方面进行技能训练。首先，数学教师应训练学生学会聆听，在小组讨论的进程中，学生要学会聆听其他同学的发言，并且不能打断其他同学的发言内容。并且在聆听的进程中总结他人发言的重点，并做出适当的补充或独有的见解，只有学生学会聆听其他同学的讨论内容，才能对小组讨论合作有较大的帮助。其次，学生还应当在合作学习中学会如何讨论，在学习中教师应给予学生独立思考的空间，
6、然后通过总结进行讨论。在讨论的进程中，小组之间可以提出不同的意见建议，学生对讨论的学习，对合作学习有着直接的影响。另外，在数学合作学习中，学生不但要学会聆听与讨论还要学会表达，如果学生只会学习不会表达，那末对学生的合作技能训练有极大的影响。学会表达也是增进学生人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键，也是提高学生学习能力的重点。3、结语综上所述，在小学数学教学中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已成了小学数学教学中的主要任务，并且被逐步的利用到了小学数学教学中。小学数学教师只有提高学生的合作学习能力，才能进1步的提高小学数学的教学效力，在教学效力得到提高的同时，对小学生的整
7、体人际关系也有较大的帮助。【篇2】所谓有效的生成是1种以师生生命为载体的动态性资源，是以提高学生素养为根据的教学新情形。主要指教师在课堂教学规定时间内，能够公道应用各种教学资源，营建积极和谐的学习环境，提供多种学习情势，关注学生的进程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的进程。”课堂的生成具有极强的现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行奇妙掌控，才能提升我们的课堂教学价值；才能使我们的课堂充满智慧；才能使学生的灵性得以真实的释放。那末，课堂上应如何寻求有效生成呢？1、精
8、心预设，预约有效生成。教学是1种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。虽然每一个教师在课前都能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中常常遇到教师意想不到的突发事件。因此，教师在教学前不但要广泛的搜集材料，精心设计出1套具体可行的教学方案，而且要在每一个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也能够根据学生的反应、课堂变化情况灵活调剂，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块，也能够根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，虽然产生的问题可能多种多样，乃至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都不会手足无措。即便出现在这些
9、预设以外的情况，也能够很快想出应对的策略，用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。例如执教统计1课时，创设 “图形娃娃欢迎小朋友”的动态情境，3角形、正方形和圆形3种图形娃娃随机出现，出现的速度很快，跳出来1个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出3种图形分别有几个。怎样知道每种图形娃娃各有几个呢？应用原本的知识和统计方法来分1分，数1数，肯定不行了。由于“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数。当已有的知识经验和统计方法没法解决时，有1个学生提出“把它们拉回来留住它们”，教师及时捕捉住课堂中生成性问题，顺水推舟提出“想1个甚么办法就可以留住它们呢？”在这样1个良好
10、的氛围中，在这样1个强烈的探究愿望驱使下，学生积极、主动地投入到探究新的统计方法活动中。学生每种方法的产生，都伴随着彼此充满智慧的思惟的碰撞，为学生带来成功的无穷的愉悦体验。2、仔细捕捉，构建智慧课堂。虽然教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生，但这类预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。课堂上可能产生的1切，不是教师都能在预设时预测的。教学进程的真实推动及终究结果，更多地是由课的具体行进状态，和教师当时处理状态的方式决定的。因此，教师在教学中不能拘泥于预设的程序，要把履行教案看做是课程实行的出发点，据学而教，用心搜集、捕捉和挑选学习活动中学生反馈出来的有益于增进学习者进1步学习建构的生动情境
11、和鲜活的课程资源，灵活调剂教学行动，从而使教学进程具有生成新因素的能力。1、珍视固执小手在课堂教学中，教师应当珍视那些1直固执地举着的小手，由于他的发言常常会与众不同、常常会让你的课堂显现出1片新天地。如学习乘法结合律时，教师设计了“2516”1题，引导学生视察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，生成了“2544”的计算方法，1切尽在乎料当中。但还有学生的手高高的举着，进而生成了这样的计算方法。把16看成28，然后用252得50，再乘8，也等于400。把25拆开，就是55，再把16拆开，写成44，再用45得20乘45的积20，也是400，多样的方
12、法显现的是多样的思路。2、善待学生毛病在学生学习的进程中，课堂是允许学生出错的地方。学生出现毛病，关键是教师如何利用好它所带来的契机，让它成为1种教学资源，赋予它独有的价值，为我所用。如：1位学生在找36的因数时，他是这样写的：1、36、2、18、3、12、6、6。针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4和9两个因数。老师并没有批评这位同学的毛病，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样的思考，才会有我们同学这么多的发现、思考和交换。3、捕捉突发事件教师在教学进程中可能都遇到过1些意想不到的事件，有的来自教师、学生、媒体等内部干扰，有的来自自然和社会环境的干扰。如何处
13、理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是不是有益教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。总结教学“升和毫升的认识”时，师问：学了今天地知识后,你们还有甚么疑问?生1：1毫升等于多少克?生2：毫升和克是不同的单位名称,它们是不相等的。师犹豫片刻后问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克,对吗?生1：是的师：你能主动提出问题,很好!你们在课后无妨动手试1试,取100毫升的水、油或其他液体,分别称称它们的质量各是多少克。教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。4、引导问题争辩
14、对课本知识，根据学生已有的知识、经验自然会造成理解的不同，因此，在互动进程中，常常会出现学生面对某1问题纷纭发表不同意见的情况，从而引发了争辩。这时候教师应牢牢掌控良机，让学生充分论述自己的观点，让各种不同的声音在争辩中彼此交锋、碰撞、融会。例如教学求平均数练习时，我设计了1道能力题：某电视青年歌手大赛，7个评委给某歌手的评分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，这位歌手平均得分是多少？全班有49人列式计算都是：（9.58.67.57.88.99.29.4）7 = 8.7（分），只有1人的答案为：（8.67.88.99.29.4）5 = 8.76（分）。问题出来后，我及时地
15、引导学生争辩，为何会有这两个不同的答案？设计这个内容就是让学生了解某些大赛总要去掉1个最高分、1个最低分的数学事实，引导孩子们去发现、掌握生活中的数学。这样长时间潜移默化地训练，定能引发学生对现实生活中数学问题的关注，提高他们的视察、分析能力和概括能力。3、反思生成，共建智慧课堂。“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应当是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要我们常常反思：反思自己的平常教学行动，常问自己“甚么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有无比我这样更有效的教学？”课堂教学是1
16、个非常复杂的综合体，要使智慧课堂有效生成，我认为：首先应从实际动身，以学生发展为本。更多去研读自己的学生，在肯定好适当的教学目标后才去斟酌教学的方式方法，不去1味寻求甚么1鸣惊人的新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营建民主课堂，创设本真、有效的教学情境，在预案生成进程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思惟、情感、态度价值观等），展开教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲授与“牵”有着本质的区分，教师根要据课堂生成实际，不断调剂，展开教学。特别学生学习产生困难，须诊断，敢调剂，敢引导，敢追问，敢讲授，把学生思惟和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性；第3是对学生的有效评价。更多地采取即时的、多元的、极富个性和
