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1、故乡教学设计教学目标1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。2.了解闰土这一形象的社会意义。重难点1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。2.了解闰土这一形象的社会意义。教学过程第2课时一、复习导入1.用简洁的语言概括主要故事情节。2.小说中写了几个人?主要人物是谁?二、精读课文,分析闰土人物形象1.作者刻画闰土,主要运用了什么方法?突出了什么?点拨:对比,突出闰土的变化,2.作者刻画闰土这一人物形象,主要运用什么描写方法突出闰土的变化?从文中找出相应的语句。点拨:(1)外貌描写:少年闰土:一个十一二岁的少年,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可
2、爱;中年闰土:他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。受尽生活折磨,命运悲惨(2)动作描写、语言描写、神态描写:少年闰土:手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。有胡叉呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑(月夜刺猹)我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃
3、时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背(雪地捕鸟)4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。性格特点:聪明勇敢、活泼开朗中年闰土:他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!”“阿呀,老太太真是这成什么规矩。那时是孩子,不懂事”母亲叫闰土坐,他迟疑了回,终于就了坐,将长烟管靠在桌旁,递过纸包来,说:“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的,请老爷”他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片时
4、,便拿起烟管来默默的吸烟了。“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够又不太平什么地方都要钱,没有定规收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉”9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。性格特点:迟疑麻木、痛苦难言,而且深受封建等级观念思想的束缚。(3)对我的态度少年闰土:他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。中年闰土:态度恭敬,称“我”为“老爷”,隔了一层可悲的厚障壁了。(4)对生活的态度:少年闰土:热爱生活,农村生活经验丰富,无忧无虑,快乐纯真。中年闰土:大约只是觉得苦,却又形容不出来。苦得像一个木
5、偶人,只好寄希望于神灵。总结:少年闰土中年闰土 小英雄木偶人三、探究原因1.曾经亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么?你认为是什么原因造成的?点拨:“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理解,思想与感情互不想通。原因:这种隔膜是由于某种超越个人的因素造成的,是整个社会现实导致的结果。是旧中国的现实,使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异,各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中,无论是思想还是感情都无法突破束缚,从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。2.闰土变化的原因点拨:“
6、多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”其中“饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”就是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现。所以,闰土变化的原因是帝国主义、封建主义的双重压迫的结果。3.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?(塑造闰土这一形象的社会意义)(学生自由发言)点拨:(1)通过“我”和闰土关系的变化,揭示了人与人之间关系的冷漠麻木,表达了“我”对平等亲密人际关系的期待。(2)通过描写闰土生活的悲苦与挣扎,表达了“我”对农民的深切同情。(3)通过写闰土的种种不幸,揭示了辛亥革命的不彻底性,揭示了社会的弊端。四、作业布置课下精读课文,勾出有关杨二嫂或有关环境描写的句子,并体会深层含义。板书设计故乡鲁迅 少年:聪明勇敢、活泼开朗 (小英雄) 多子,饥荒,苛税,闰土 兵,匪,官,绅 中年:迟疑麻木、痛苦难言 (木偶人) (帝国主义、封建主义) 4 / 4