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1、1 / 4 二年级语文试卷分析报告 小学二年级语文试卷分析报告 高官屯小学吴万亮 一、 整体情况分析 本次期末考试一年级应考人数37 人；参加考试人数37 人；平 均分 92.6 分；优秀率 75% ；及格率 100%.本次检测从分析的数据来 看；成绩是并不理想 . 部分学生的知识积累和复习是不错的；他们自 身的知识结构合理；能够掌握的教学内容；但有些学生粗心毛躁； 发挥不佳 . 试题做到了不偏、不难、不怪；密切联系学生生活实际； 增加灵活性 . 学生考出了的真实成绩和水平；增强了他们学习的兴趣 和信心 . 二、试题结构及特点 （一）试题结构分析：语言积累与运用；阅读积累与运用；看图 写话.
2、1 、在田字格中规范地抄写下面的字；全班全对. 2 、加一笔变成新字再组词；大部分同学在给第一个字“月”字 加一笔时出现错误；变成“目”字的比较多；还有个别同学把所有 字都变成了“心”字；然后组词；没有正确理解“新字”的意思. 3 、看图写生字；在禾苗下面部分同学写出了“苗”字；没有写 出要求的“禾”字 .图片脚；部分同学写出“脚”字；但书写不正 确；部分同学写出“角”字；没有写出要求的“足”字. 4 、比一比再组词；整体情况较好；部分同学在给“目字组词时 2 / 4 出现错误 . 5 、先数一数笔画；在填空；在填写“长”字的第一笔时个别同 学忘记老师的再三叮嘱写错了. 6 、在读音完全正确的
3、一组后面画对钩；错的画叉；这一题做的 不理想；这一题中需要判断的字比较多；而且学生见到这种题型比 较少；因此错的比较多 . 7 、照样子连一连；个别学生清清的河水和弯弯的香蕉连线颠 倒；部分同学一堆沙土连线错误. 8 、判断对错；“短”字的音节是三拼音节同学判断失误； “影”和“景”的读音学生分不太清. 9 、圈出反义词；部分同学不会画；没有圈出字而是圈出句子； 还有同学个别反义词找不对. 10 、照样子写句子；部分同学在写句子的时候有个别字书写不 正确. 11 、阅读积累 ,再找第一节有几句话时；同学对第一节这几个字 不能很好地理解；也有同学不认真读题以至于没有数对. 在画出小羊 说出的话时
4、；部分同学只画出半句话；丢分严重. 12 、看图写话；大部分同学能按要求写出大象的特点；个别同 学没有思路；语言不通 . （二）试题特点分析： 1 、重视字词教学字词掌握比较扎实. 在课程改革不断深入的今天；我认识到；听说读写的重要性； 3 / 4 发现有些学生作业中出现了会读不会认、会认不会说、会说不会写 等错别字泛滥、语句不通顺的现象. 针对书写不规范教学不扎实的教 学现象；在实际教学中强化了语文教学基本功的训练；把教学过程 管理纳入到日常教学范围之内. 有效地抑制了学生的回生现象. 2、能联系实际；培养良好的学习习惯. 读写结合始终是教材提倡的教学目标和能力培养目标.重视纠正 学生的不良
5、学习习惯. 从字的笔顺；占格握笔姿势入手. 加强指导严 格训练；使学生的书写有很大的进步. 三、存在的问题： （一）整体上看；学生书写的不够规范；不够整洁. （二）有的学生想象力不够丰富分析判断能力差. （三）学生不会审题；不理解题意. （四）有些题型没有训练过. 学生失误多 . （五）教师对学生要求不够严格；特别是学困生. 四、应对措施： （一）、提高课堂教学质量 1、备好课是上好课的前提. 钻研教材；分析、研究和探讨教 材；准确把握教材 . 、提高自己教学的素质. 课堂教学要取得理想的 效果；教师除了备好课还必须具有多种课堂教学的艺术. 包括组织语 文的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术
6、、表扬激励的艺术、 语言艺术、板书艺术、练习设计艺术和动态调控的艺术等等. 2、继续加大听说读写教学的力度；使字词句训练成为语文教学 4 / 4 中的重中之重 .尤其是对学生书写能力的培养；必须进行强化训练. 3、继续注重学以至用能力的培养和训练. 大力提倡多读书、读 好书、多积累的教学活动；从整体上推动语文教学效果和学生基本 能力的提高；缩短书本与学生实际、与生活实际的距离；努力做到 活学活用 . 4、加大对学生发散性思维的训练. 从课文中走向生活、从文本 中突出生活、从实际中再现生活. （二）加强学习习惯和策略的培养. 新教材的教学内容比以往教材的思维要求高；灵活性强；仅用 大量机械重复的
7、训练是不能解决问题的. 教师一方面要精选、精编灵 活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习；有意识地对学生 进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指 导；培养学生良好的学习方法和习惯. 如：独立思考的习惯；认真读 题、仔细审题的习惯等等. （三）关注学生中的弱势群体. 如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问 题；做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合；与学生多沟通； 消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指 导；严格要求学生；从最基础的知识抓起；根据学生差异；进行分 层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展. 2017年 1 月 11 日
