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1、精品资料推荐教 师 职 业 实 用 心 理 学电 子 教 案心理学理论与实务 课题组第一章 知识与学习第一节 知识的分类与学习一、学习的定义学习是一种十分普遍的心理现象。许多的心理学家、生理学家和教育学家都曾探讨过学习的实质，并从不同的角度对学习下了不同的定义。但是，到现在为止仍然没有一个统一的定义。一般来说，我们可以从广义和狭义两方面来对学习进行解释。（一）广义的学习广义的学习，就是个体以经验的获得去适应其周围不断变化的环境或生活条件的活动。也就是说，凡是以个体经验的方式发生的个体对环境或生活条件的适应，都是学习。例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁；一头未经过训练的，不会拉犁。我们把动物
2、经过训练后出现的行为变化称为学习。这一定义也适用于人类行为的变化。如，两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未给予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这种游泳行为的出现也称为学习。从婴儿到成年乃至老年，都需要以个体获得的经验去适应其周围生活环境的不断变化，才能生存。（二）狭义的学习狭义的学习专指学生的学习。学生在学校中的学习与人们在日常生活中的学习是不一样的。其特点可归纳为如下几点：1、学生的学习是以掌握间接经验为主学生学习的这一特点是与学校教育的特有功能相关的。学校教育的特有功能，就是向年轻一代传递前人和当代的社会经验，以培养社会所确定的一定规
3、格的人才。这种社会经验是人类在自古至今漫长的社会实践中所积累起来的精神财富，它包括文化科学知识与技能、社会生活规范或行为准则。当这些精神财富还没有被学生所占有时，是属于他人经验。学生学习的主要任务，就是去掌握这些他人经验，通过教师的系统传授和学生的主动接受，使之成为学生自身的精神财富。由于这些精神财富并非学生通过亲身经历所获取的直接经验，而是以教师的传授为中介所掌握的他人经验或社会经验，所以说，学生的学习主要是掌握间接经验。2、学生的学习要求在德、智、体、美等诸方面得到全面协调的发展学生学习的这一特点，是由我国社会主义教育的培养目标所决定的。我国社会主义教育的总目标，要求培养全面发展的、具有独
4、立个性的社会主义现代化的建设者。为了适应这一总目标的要求，学校教育应包括德育、智育、体育、美育等几个部分，以求学生通过学习能够在身心两个方面得到全面发展，成为社会有用的人才。3、学生的学习是在教师的指导下进行的如上所述，学生的学习主要是掌握社会经验。然而学生掌握社会经验既无必要、也无可能以直接经验的方式去学习。学生必须在教师传授的条件下，以间接经验的学习方式进行学习。教师是受过专门培训的专职教育工作者，他们根据一定的教育目的和要求，按照一定的计划，有系统、有组织地进行教育。这样就会使学生的学习比日常生活中的学习有效得多。教师的传授和指导，可以使学生的学习避免走弯路，能够在较短的时间内取得最佳效
5、果。二、知识的分类从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。知识的本质是信息在人脑中的表征。（一）信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识随着近30年来信息加工心理学的崛起，知识成了信息加工心理学的一个中心概念。信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：一类为陈述性知识（declarative knowledge），另一类为程序性知识（procedural knowledge）。前者用于回答“是什么”的问题。如“中国的首都在哪里？”、“第二次世界大战的原因是什么？”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系？”等问题。这类知识大致与我们传统上讲的知识概念（即狭义的知识）相当。后者是用
6、于回答“怎么办”的问题。如，回答“1325？”“将We go to school yesterday改成合适的时态”等问题（二）哲学的显性知识与默会知识英籍匈牙利哲学家波兰尼（Michael Polanyi， 18911976）提出将知识分为显性知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge）。前者也称“明言知识”（articulate knowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。后者是只能意会而不能言传的知识。如，幼儿在受正规教育之前，能用合乎语法的句子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则
7、。（三）奥苏伯尔的机械知识与有意义知识奥苏伯尔认为，学生的学习可以分为机械学习与有意义学习两大类。机械学习的结果是机械记忆，学生不能理解，通过死记硬背获得的知识都是机械知识。三、新旧知识的三种同化形式奥苏伯尔认为，学习是认知结构的重新组织过程。认知结构的重新组织过程，其实就是新旧知识的同化过程。这种同化有三种形式：（一）上位学习即新知识概括性强，是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。例如，学生学习“苹果”、“梨”、“桃”和“李子”等概念，再学“水果”这个概念时，就是通过对所述具体概念进行归纳组织或综合获得意义（植物含水分、有种子的部分）。可以用图：新概念 AA 原有概念 a1 a2 a
8、3图中原有概念al、a2和a3被认为是新学概念A的具体例子，新概念A是通过总括下位概念的关键属性而获得意义的。（二）下位学习即新知识被隶属于原有的认知结构之中。下位学习有两种形式：一种形式是派生的下位学习，顾名思义，派生的下位学习就是新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。例如，学生原有概念“猛兽”，它是由“老虎”、“狮子”“豹”等从属概念组成，其关键属性是有四条腿、全身生毛并且不是人工训养的凶猛的野生哺乳动物。现在学习“黑熊”，学生把它纳入“猛兽”概念之中，扩充了学生原有概念“猛兽”的外延，又获得了黑熊这个新概念的意义。这种形式可以用：原
9、有概念A新概念a A1 A2 A3学生原先通过A1、A2和A3等下位例子，也就是虎、狮子和豹等实例获得了“猛兽”的概念，即A。学生新学习的概念“黑熊”即a，被原有认知结构中的“猛兽”A概念同化，新概念“黑熊”的意义由“猛兽”派生而来，学生就知道了“黑熊”是“猛兽”的一种，也具备有猛兽的关键属性。另一种形式是关系下位学习，即原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系，新概念意义的获得不能由原有概念中派生出来。例如，“爱国行为”是学生认知结构中已有的概念，学生已获得了“保护能源”是爱国行为的观念，现在要学习保护历史文物是爱国行为的观念。这两个观念之间有相关关系但是后者不能从前者派生出来，后
10、者是“爱国行为”的加深，再学习反击外来侵略、升国旗、唱国歌等等都是爱国行为时，爱国行为这一概念的内涵就不断加深和扩大。可以用图：原有概念X新概念 Y U V WX是原有习得的上位有关概念，它是建立在下位相关概念U、V和W的基础之上的，新学习的下位概念与X相联系，但它是X的一种扩充、修饰或限定，起归属作用的概念的关键属性可以随着新的相关归属进行而扩大。（三）并列结合学习即新知识与原有知识是并列关系，既不是上位概念，也不是下位概念。例如，学生的认知结构中已有热量和体积、速度和距离等变量关系的概念，现在学习质量和能量的关系，这新旧概念之间既不是从属，也不能总括，但它与原有概念之间有吻合性，有共同的关
11、键特征，即是自变量和因变量的关系，根据这种关系，新学习的这个关系概念就与原有的关系概念并列结合，新的关系概念就获得了意义。如用图表示： 新概念A B C D原有概念四、知识学习与保持的策略（一）促进简单陈述性知识学习与保持的策略1、复述复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。例如，学生为了记住外语单词，必须出声或不出声地重复念单词。要背诵一首古诗，也必须多次重复。这里讲的复述，与阅读教学中学生用自己的话复述课文故事大意的教学方法不同。前者是原封不动地保持原材料，如记忆外语单词时不可改变词中的任何字母或它们的顺序；后者旨在促进学生对课文的理解。2、精加工精加工指对记忆的材料补充细节、举出例
12、子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型利用精加工的技术。例如，一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时，他想象陈胜、吴广两人领（谐音“零”）导900农民起义，“两人领900人”这个观念与“209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。3、组织策略组织指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。在中国小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字。在外语词汇教学中，也利用类似的归类识字教学法。这些都是组织策略用于简单学习任务的例子。组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共同特征或性质，
13、而达到减轻记忆负担的目的。（二）促进复杂陈述性知识学习与保持的策略1、复述在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。心理学家对划线的作用做了许多研究。例如，有人比较了在不同划线条件下的回忆效果，当要求学生自由划出一段文章中的任何句子比只要求他们划出最重要的句子的回忆效果好。原因是在自由划线条件下，被试可以将文中已有的结构联系起来。2、精加工记笔记（note taking）和做笔记（note making）是心理学中研究较多的精加工技术，维特罗克称之为生成技术。研究表明，笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系
14、。心理学家认为，笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息（即note taking）；第二步是使记下的信息对你有意义，即理解它们（即note making）。如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助。重要的是进入第二步，对笔记加工。有人建议采用如下三步做听课笔记：（1）留下笔记本每页右边的1/4或1/3；（2）记下听课的内容；（3）在整理笔记时，在笔记的留出部分加边注、评语等。第三步非常重要，这些边注、评述或其他标志不仅可以促进学生的理解，而且可以为他们今后的回忆提供线索。为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时应注意如下几点：（1）讲课速度不宜过快；（2）重复比较复杂的材料；（3）把重点
15、写在黑板上；（4）为学生提供一套完整和便于复习的笔记；（5）为学生记笔记提供结构上的帮助，如列出大、小标题，表明知识的层次。3、组织有心理学家建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：（1）给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；（2）提纲中只有一些大标题，所有小标题要求学生完成；（3）提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。网络图如一棵倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。这种画知识网络图的方法叫概念图示，在英文中叫mapping，其结果是得到一幅概念关系图。第二节 概念与规则的学习一、概念的定义和构成成分（一）概念的定义概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性(也称标准属性)的一类事物或其特性的观念。概念这一术语有其特定的含义：概念是对多个事物或性质共同的关键属性的
