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1、语文教育教学心得 语文教育教学心得语文是语言和文学、文化的简称包括口头语言和书面语言那么语文老师们在教学的过程中大家有些教学心得还记得刚从师范毕业时接了一个三年级的班印象最深的是第二课三过家门而不入上完课回办公室就听同级组老师说一节课四十分钟时间根本来不及上而我为何感觉时间还有余呢一个单元上完测验的平均分比其他班差了一大截于是我知道我的课堂教学一定有问题我向同级组老师求教有机会就去听她们的课最后找到了问题的症结上课时我的眼中只有教案而没有学生我只知道教学时算准了时间一个环节一个环节说下去而没有关注大部分学生的实际反应学生只是表面听过而已课堂内容根本没有学扎实毫无课堂效率可言我在改进自己教学的同
2、时向往着能接一个一年级的班级从头开始没曾想自己就真的与一年级结了缘竟在一二年级里跌打滚爬到至今这几年也摸索出点滴心得供老师们参考 一、注重过程培养能力一年级字词教学看似下“小菜一碟”其实大有文章可做过去在字词教学时我常常越趄代庖千叮咛万嘱咐“这个字不能多一点那个字不能少一撇”学生总是被动的接受一堂课下来学生打不起劲来思想开始不集中老师也感到口干舌燥、筋疲力尽在认真钻研教材后我发现学习生字的规律是有规律可寻的学生只要掌握了方法完全能够自己学习关键是我们要教会学生运用这些方法例如星期五在教授看天鹅这首儿歌时我重点教学“鹅”字我问学生“你用什么好方法记住这个字”学生们有的说“我用加一加的方法认识这个
3、字我加鸟就是鹅”有的说“我用换一换的方法记住这个字鸡去掉又换上我就是鹅”有的说“我用编顺口溜的方法记住这个字我加鸟鹅、鹅、鹅”甚至有的小朋友能用猜字谜的方法创编认字如“我和鸟在一起打一字”在这一过程中学生用眼睛看用脑子分析用小嘴说不但记住了字形更重要的是锻炼了他们的观察力、分析力、想象力和口头表达能力一堂成功的课精彩之处在于学生学生说得好一个接着一个回答一个比一个说得响亮完整就会将课堂气氛推向高潮确实儿童必须经常运用其业已获得的知识和经验投入到活动与解决问题的过程中去此时他们的能力与潜力得到了充分的体现 二、别开生面提高实效二期课改一堂课三十五分钟要求我们在有限的时间内提高实效要提高实效必须充
4、分重视和尊重儿童的自身兴趣和精神需要给予他们一定自由发展的时间和机会一旦学生活动是出自第一需要的话他们就能自发地控制自己、全神贯注、一心一意地投入表现出纯真的自控能力无所顾忌目标鲜明；不因失败而停滞不因成功而自满因此我们在教学过程中应凭借灵活的教学策略使课堂“高潮迭起”在平时的字词教学中我经常交替运用“对号入座”、“送信”、“生字宝宝不见了”、“猜字”、“放鞭炮”、“过山洞”等形式使学生思维沉浸在新鲜的情境之中同时这些形式方法也具有及时检查、反馈的效果提高了学习的密度 三、良好开端源于习惯习惯是由于重复或练习、巩固下来而变成需要的行为方式它是在教育过程中形成和培养起来的在语文教学中写字、说话、
5、朗读、背诵等诸多习惯的培养只有在学生的学习活动中才能使之形成而课堂是学生学习最活跃的场所刚入学的孩子在写字时常常会忘垫垫板写字姿势也不够正确于是我编了一首简易的儿歌在我让学生写字时我只要说“准备写字！”他们就马上接着说“一压一垫一尺一拳”并边说边做老师不但可以省下苦口婆心劝告的时间而且还能使学生口到、手到效果出奇的好当我要求学生齐读时我会说“准备读书”他们就对着说“左手按书右手指书”孩子们说到做到动作神速当比赛朗读时我会让孩子们自由选择愿意和谁比可以和个人比、也可以和小组比、全班比；还可以和所有男生或所有女生比；甚至与老师比每到这个环节孩子们积极性很高取长补短读得琅琅有声由于时间匆匆上述很多想
6、法还欠成熟做法还欠完整恳请老师们指正、帮助语文课程标准指出“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位针对当今的考试制度来说每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成而在阅读中积淀着语文的基础知识广泛地阅读又促进写作水平的提高故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言告诉我们说不尽的好处就语文课程标准也大力阅读的重要作用阅读能够沟通人与外部世界的联系获取外部的信息和知识认识丰富多彩的
7、世界拓展人的视野帮助人融入广阔的社会空间阅读能够沟通人与人类的心灵使人得以与高尚的心灵对话吸取人类精神文明的营养丰富文化的积累发展思维和智慧接受美的陶冶丰富精神世界提高人的修养和品位阅读能够发展人的语言发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力表达与交流的能力收集和处理信息的能力思维能力和审美能力其实阅读也是生命活动是一种生活是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活正如萨特说的那样“阅读就是自由的梦”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现学生必须成为真正的阅读主体教师是学生阅读的组织者和引导者师生之间是平等的对话关系阅读的人文性和功利性定位决定学生的
8、阅读不能局限于教科书的范围只有以其为源漫游书海开拓学生的阅读面纵览课内外健康书籍才能全面提高学生的语文修养 一、兴趣是最好的老师课堂激趣美国心理学家斯奇卡列说“好奇是儿童的原始本性感知会使儿童心灵升华为其为了探究事物藏下本源同样的面对农村的孩子教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任从教几年的我明白其中道理立足于课堂应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生重视学生的感情和思考在积极引导中化抽象为形象化平淡为神奇化枯燥为活泼使学生入“迷”不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶增强学生对阅读的渴望帮助学生领悟作品的情操美品味语言美体会作品中的意境美让学生不断
9、地发现美、领悟美、欣赏美以课文为切入点以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣如在教授语文出版社七年级上册的忆读书一文时课文中大量涉及到古今中外的名著我趁机把其中出现的三国演义、聊斋志异、茶花女等作品的精彩之处略作叙述吊足学生的胃口勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望在这样一个从课内到课外的过程中学生的阅读兴趣被激发了出来 二、备有香米打造巧妇设置图书角常言道“巧妇难为无米之炊”如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了面对农村中学文化氛围相对较薄弱家庭经济整体水平较落后的实际情况我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力
10、去找到自己想看的书且如觅书过程艰难很多学生的兴趣也会随之殆尽为此应集众人之力量设置一个班级图书角从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍让阅读教学成为有源之水让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现也掀起了班级广泛阅读的高潮多样的社会要求多样的人才在图书角的内部也必须多样化不能局限学生的阅读面不能束缚学生活跃的思维另所备之米应香气逼人所集书籍应健康向上我们知道并非所有的书都“开卷有益”况且中学生本身还缺乏明辨是非特别是抵制诱惑的能力因此设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针既要热情地保护学生的阅读积极性又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味教育学生远离黄色（色中学语文阅读教学心
11、得情人灰色（反动X黑色（暴力）的读物拒绝“毒X品”的诱惑培养健康的阅读情趣确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行 三、授之以鱼不如授之以渔指导正确阅读方法教师之为教不在全盘授予而在相机诱导叶圣陶在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法阅读作为一种基本的智力技能包涵一定的能力层级教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象力求有一定的指导体系能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨感受性阅读是阅读能力和方法的基础读书、读书关键要去“读”“读”了人才知道课文中的人物事情理趣“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱“读”了才能品尝到文章的深透与空灵将文章读上两三遍
12、或快读全文或细读有关段落或跳读扫描或吟诵你喜爱的句子总之要用“心”钻进去去感受文章的精华理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径在感性阅读的基础上联系作者或文章主人公的时代前景分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一理解性阅读着力强调知识的迁移理论与实践的结合是学以致用的阅读途径鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界要真正进人语文的天地进人“语文”的胜境需要鉴赏阅读鉴赏优美的文学作品能够从中获得身心的愉悦更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路从而找到运用语言准确表达思想的门径形成自己的写作个性正因为如此就要求阅读
13、者将思维的触角深入到文章的内涵中去将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文声情并茂地美读一番你定会顿觉热血沸腾起来你的思维飘逸起来你会感悟和深思比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读即便是同类文章其文体或构思或题材的差异依旧明显从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”在“异中求同”中归纳出某些共性找出规律性的认识使学生在辨识中学会整体性比较形成自己的文学欣赏能力 四、知之者不如好知者开展多样化的语文活动每一个人都渴望有一个属于自己的舞台尽情地表现自我完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟
14、着潮流走快乐地融入团队共奏的主旋律当学生们已走近阅读参差不齐地喜欢阅读时教师应该再次扮演好导演的角色给学生提供一个个与阅读相关的大舞台开展多样化的语文活动如“好书推荐”的演讲让学生初涉鉴赏性阅读形式充分秀出自己的好学与博学一堂交际课下来几石击水阅读的浪声即时可闻丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲诗歌朗诵比赛时文名段品评讲故事语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足寻找差距进而纳他人之长补己之短以优秀者促动后进生形成“多读书好读书读好书”的班级气氛 五、积水成渊蛟龙生焉积累与实践阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感加深体验与感悟形成一种无形的积
15、累这种无形积累是阅读经历的初级阶段能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用但这种随意性、消遣性的积累较难快速地深入学生的大脑并通过大脑分析理解吸引力化为自己的知识这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累俗话说好记性不如烂笔头这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄记录点评质疑我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度因为书海无涯开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了反而阻碍了阅读的开拓性降低了学习的效率不过阅读主体在博览群书之时也要精读与略读相结合动笔摘抄自己所欣赏的所需要的语段学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息充实自己
16、的写作资源；积累古今中外的经典故事拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料“读书破万卷下笔如有神”“劳于读书逸于写作”这些名言说明了阅读与写作之间的关系许多初中生对作文怀有极大的畏惧心理面对题目往往是无事可写、无话可说即使写出来也是平淡干涩无文采在这种情况下闭门造车冥思苦想是徒劳无获的此时学生迫切地想写好作文却无从下手“需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟抓住这要求与水平之间的矛盾正确引导一方面教师让学生清楚写也好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语必须恰当地运用修辞进一步说要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情而这一切广泛的阅读和对文学作品独特体验另一方面学生在写作实践与阅读结合过程中因为阅读有形与无形的积累培养了良好的语感储存着较丰富的写作素材往往会收到“立竿见影”的效果比如有许多学生在读书笔记中记下了一则小故事或者一句名言而在作文中恰好得到运用这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性阅读与写作相辅相成与语文基
