给学生作业写批语的心得

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1、给学生作业写批语的心得 给学生作业写批语的心得给学生作业写批语的心得作业是教学中的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口。 作业批改本身就是一门教学艺术，传统单调的“”、“”的形式已落后于教育发展的要求，我对传统的批改作业的方法进行了改革。 在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。 这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。 一、作业批语应具有人文性作业是学生的劳动成果。 给学生的作业写批语实际上是对学生作业的一种评价方式，应该遵循新课改评价的原则导向性、激励性、全面性

2、、客观性、个性化、以评价促发展等。 同时教师写批语应犹如和学生坐在一起，面对面谈心。 此外，批语应该充分肯定学生的优点和进步，尤其对学生与众不同的特长应淋漓尽致地写出来；学生做得不够的地方或存在的不足，应该多用婉转、含蓄的语言进行启发和引导，为学生指明下一阶段的努力目标，并将殷切的希望、鼓励、期待蕴含其中无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以肯定的评价。 然而，纵观通常语文作业的批语，教师一般是分数或等级（优、良、及格、不及格）再加一个日期。 这样“千篇一律”，“千人一面”的批语，忽略了语文课程工具性和人文性统一的特点，忽视了学生的独立个性，与新课标“学生是学习和发展的主人”这一理念格格不入

3、。 如何发挥批语的评价功能，突出批语的人文性，从而有效地促进学生的发展呢？我认为，教师在给学生批改作业时要让批语具有五个特点。 （一）幽默德国著名学者海因雷曼麦说“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。 幽默的批语改变了传统批语的单调，无聊，有利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。 如我班一个学生完成作业时，字总是写得很小，教师指出了很多次，学生还是“本性难移”。 于是，我就在他的本子上写下了这样的批语“批改你的作业可真不容易，吴老师得戴上放大镜才能看清楚！”作业本发下后，只见该生看了批语后，不好意思地一笑。 果然，作业再交上来时，字比以前大多了。 慢慢地，该生逐渐改掉了这

4、个坏毛病。 由此可见，幽默的批语犹如吕洞宾的指头确实具有点石成金的神奇功能。 （二）肯定苏霍姆林斯基说过“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。 根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。 如学生的语文作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。 “你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！”学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。 （三）激励语文课程标准在评价建议中指出“对学生日常

5、表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。 采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 美国教育家卡耐基也说过“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。 这就告诉我们教师在批改作业时，应用发展的眼光来看待学生，正确对待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ，要善于用激励的话语来点燃学生成功的火花。 有的学生本人已竭尽全力，但作业的书写正确率仍不尽人意，若学生的作业较以前确有一些进步，教师不妨写“你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子。 老师相信你明天会做得更好！”“你能够天天坚持完成作业，这就是一个进步！”这样的批语会使学

6、生的眼前“豁然开朗”，产生“柳暗花明又一村”的感觉，从中明白“天生我才必有用”的道理。 （四）引导语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者。 作业的批改作为学习活动的一部分，由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异。 表现在对学生作业的错误或不妥的地方，教师批改时很容易犯简单化的错误。 如画一把“”，或写上几句简单的批语“书写不工整！”“作业做得差！”“不动脑筋，重做！”等，这样严厉、枯燥、古板的批语会严重挫伤学生完成作业的自觉性和积极性。 长此以往，会使学生和老师产生逆反心理，厌恶老师，讨厌语文。 因此，作为教师，应充分发挥批语的引导功能，用充满人文性、

7、人情味的批语去启发学生弄清错误、不妥的原因，帮助学生养成订正的好习惯，从而使每一次作业的批阅都成为师生心灵对话的过程。 如有的学生由于粗心造成的错误，教师可这样提醒学生“仔细瞧瞧，这个字哪儿写错了？”“知道错在哪儿吗？下次可别粗心了。 教师亲切的提醒如涓涓溪流会促使学生发自内心的去改正错误。 对学有余力的学生，可启发“这道题还可以怎么回答？开动你灵活的小脑袋，相信你能做出来！”教师关注的话语犹如巨大的动力会激发学生解决问题的决心，引导学生找到问题的答案。 （五）沟通。 新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。 “没有沟通就没有教学。 而批语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立

8、具有良好的促进作用，教师要善于充分利用。 当教师由于自己工作方法的简单、粗暴，错怪了学生时，教师可以写“今天老师错怪了你，现在向你道歉，我们还是好朋友，对吧？”简短的几句话，就能迅速消除误解，使师生之间得到很好的交流和沟通。 二、作业批语应注意的几个问题（一）批语应“精”，忌“繁”批语应精练，每次批语一般只谈 一、二个问题。 可以指出学生本次作业的书写、答题情况，也可说学生近期的表现，如纪律、动脑方面。 总之，教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示，而不应面面俱到，语言繁杂。 批语内容多了，反而不会引起学生的重视。 （二）批语应“准”，忌“空”下批语前，教师应考虑好谈些什么，用哪些恰

9、当的词、句，做到心中有数。 这样，批语就能抓住实质性的、最能说明问题的方面去谈，让学生看了能从心底说出“确实在理”。 反之，若批语是下大包围，笼而统之说一些不痛不痒的空话，就触及不了学生的灵魂，也就引不起他们的重视。 （三）批语应注意学生的个性，忌“一刀切”。 学生各有其个性，因此，教师下批语应根据学生的实际对症下药，对性格开朗、经受得住挫折的学生，批语就不能过多地表扬，对文静、感情脆弱者，批语就不能使用太刺耳的话。 总之，批语不能如铸模具一般，千人一面。 （四）批语应充满情感，忌“高压政策”。 教育学生应本着从爱护学生、有利于他们接受的角度出发，只有学生感受到教师的所为是关心他时，你的批语才

10、易于学生接受。 尤其是指出学生的缺点时更应尊重学生的人格，保护其自尊。 批语宜多用“能否”、“你认为”之类商词性的口气，而不能用挖苦、讽刺、打击性的话。 总之，一则成功的批语，对学生的影响是巨大的。 浅而言之，对学生以后的作业、听讲、为人处事等方面的影响是直接了当的；深而言之，则会影响到学生的思维方式、价值取向，甚至人生的轨道。 可见，教师应该运用好作业批语这一教学工具。 论文天下网1LeSm#t)B4IcQjXr&y2G9NhUo$v+D7KeSlZt)A4IbP jWq&y1F9MgUo!v+C6KeRlZs(A3HbPiWq%x1F8MgTn!v-C6Jd RkYs(z3HaOiWp%x

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