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1、培养中职生的英语兴趣-从词汇教学谈起 作者： 日期：培养中职生的英语学习兴趣从词汇教学谈起徐素琴摘要：本文针对中职生的英语学习状况，探索了四种词汇创新教学法，即字母象形法、语音象征法、隐喻类比法和形象思维法，极其有效地培养和激发了学生的学习兴趣。关键词：字母象形法；语音象征法；隐喻类比法；形象思维法中职生的英语学习状况近年来，中等职业学校所招收的学生大多数自我约束能力较差，学习积极性不高。更别说是英语学习了。有的连初中，甚至小学的英文水平都达不到。说了外人可能不相信，但业内人土都知道，他们中有的学生仅仅知道英文26个字母以及“apple”之类简单得连刚学说话的幼儿都会的几个单词。英语教师空有满
2、腹经纶，总觉对牛弹琴，索然无味；而学生们见到英语教师更是“恨乌及屋”，上课睡觉，不调皮捣蛋已是很给面子的了。刚刚教这些中职生时还真感到有点儿“三无”，即束手无策，无从下手，无可奈何。但是“功夫不负有心人”，在日常的英语教学中，本人不断的探索和研究，摸索出几种富有创意且行之有效的英语词汇教学法，即字母象形法、语音象征法、隐喻类比法和形象思维法。久而久之，通过实践，消除了学生对英语的畏难情绪，慢慢地改变了他们认为的英语是枯燥的、死记硬背的旧观念，让他们体会到了英语学习的乐趣，并促成了老师爱教、学生爱学的良性循环。伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”学习英
3、语也是如此，如果学生缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习成绩和效果也就可想而知。现将这些方法一一具体说明如下：一、 字母象形法英语是拼音文字，但在其起源过程中，是否有象形的因素？如果有，能占多大比重？在我们汉文字的发展过程中，我们的先人主要以象形和表意为基础来造字。那么，英语民族的先人们又是以什么为基础来造字的呢？同是人类，我们的先辈能以“山”这个字表达英文mountain所表达的同一含义，那么英文字的祖先们是否认为M也有山的形态呢？无独有偶，笔者发现英文中除了mountain是以m为首字母的表示“山”之外，“mus”，“Mioun”也表“山”或“山峰”之意。既然如此，为什么英语不
4、能像汉语那样具有明显的象形特征呢？之前，笔者在隐喻的认知基础及其英汉构词方法的相似性一文中做过相关的论证。这里，笔者不再赘述，只是强调这一“字母象形法”对培养和激发学生学习兴趣，调动学习积极性，调控注意力等的确功不可没。在讲解“eye”这个单词时，让学生先画一个圆圈，把“eye”放进去，他们马上明白两个“e”好比眼睛，“y”好比鼻子。又如“peep”这个词，让学生将词中的两个“p”画成两根大柱子立于两旁，中间的两个“e”表眼睛位于柱中央试图四处张望，视线被大柱遮挡，不让看，因此，想看也只能“偷看”了。类似的例子不计其数。如：broom一词，学生自然而然联想到“b”是扫帚的形状；cup(茶杯)，
5、 mug(茶缸)两个词中“u”为容品的形状等等。字母象形法还可用于区分形近异义词。如“glass”与“grass”，尽管两者极其相似，但只要我们将字母“r”形象描绘成小草的形状：则可记住“grass”乃“草地”。二、 语音象征法词是音义结合的统一体，但在音与义之间没有什么必然或内在的联系，它们之间的关系是任意的。音就其本身而论并不表示什么意义，这是语言研究中一条根本原则，为许多语言学家所公认。另一方面我们却常常遇到一些词，其音与义之间似乎存在某种联系，就是说，某些词的形式或语音具有象征性意义，能够引发我们的联想。例如cuckoo和owl的语音引起我们对杜鹃和猫头鹰的联想，因为这两个词是模拟它们
6、的啼叫声而造的；moo和quack使我们分别想起牛和鸭的叫声，因为这两个词也是通过声音模仿构成的。词的形式即语音和意义发生联系的这一现象就叫做语音象征。语音象征并非英语所独有，它是一种语言普遍现象。在给学生们讲解了语音象征法之后，告知他们英语中以短元音加k结尾的单音节词常常表示突然发出的动作或声音。因此，在教下面一组词：click，cluck，crack，flick和tick的时候，本人先示范准确地一一发音，然后让学生根据自身经验思考何种物体会发出类似的声音，很快他们便明白了这些词的意思分别是：咔哒声，咯咯声，噼啪声，轻击声和嘀答声。著名的英语语言学家庄和诚先生将语音象征分两种：直接语音象征和
7、联觉语音象征。前者指词的形式即语音和它代表的意义之间发生直接联系，就是说词的语音是直接模拟自然声音构成的，这类词叫做拟声词。后者指某些音或音组虽不足以表示明确词义，但却似乎和某种意义发生模糊的联系，就是说使我们联想到某种意义。这类音或音组叫做联觉语音，联想到的一系列词则称联觉系列词。因后者相对中职生来说较难，所以在此不作详细解释。那么，直接语音象征最常见的是哪些词呢？为数不多，总结为三类，供学生们模仿、认识和记忆：一、 感叹语词或人的喊声。诸如ouch (哎哟表示突然受痛的叫声)，hurrah（好哇喝彩声），ugh（唷表厌恶的惊叹声），pooh（啐表示轻蔑、不耐烦等），ooh（嗬赞叹声 ），o
8、ho（哦嗬表示惊喜）。aha（啊哈表示得意）。二、 各类动物的叫声。除上文列出的cuckoo 等词之外，还有neigh（马嘶声），meow（猫叫声），roar (狮虎等吼叫声)，howl（狼、狗等的嗥叫）。三、 物体等发出的声响。诸如swish（嗖嗖声），splash（溅泼声），plop（扑通声），thud（呯的一声），whoosh(嗖的一声)，clang(铿锵声)。字母象形法和语音象征法比较形象和直观，容易被学生接收并掌握，而这两种方法运用的熟练程度还有待于下列两种方法隐喻类比法和形象思维法的开发和综合使用。三、 隐喻类比法词汇隐喻的产生源于人类对身体体验和日常生活经验的类比。人们在使用语言
9、表达种种概念时，往往是自动的、无知无觉的。词语概念意义约定俗成，其形式与意义之间没有必然联系。英国语言学家乌尔曼(Stephen Ullmann，1983)称这类词为隐性词。随着历史的发展，社会的进步，语言表达更细致、更丰富、更准确。一些词语形式与意义之间确实存在着种种不同程度的关联，显现词语的语义，表明事物实质内容的形象信息。如简单词work（工作）其语音与语义之间毫无联系，是一个隐性词，但派生词worker（工人）和复合词workshop（车间）的语义在一定程度上能从其形态结构得到启发，是“显现词”。词语的隐性和显现特征赋予词语一个新的功能：词语的隐喻性。如在讲解“duck”这个词的意思时
10、，除了告诉学生们“鸭子”这一语义外，还让学生们想像鸭子在水中觅食时的特殊动作，即迅速扎入水里，人们将“duck”名词赋予其动词词性，表示“低头回避”。当拳击运动员“duck his head”，是指突然弯腰或低头以躲避对手的攻击。同样，我们还可以用“duck an issue”，表示“回避争论问题”。“duck his head”和“duck an issue”中的“duck”是表示“回避”的隐喻用法。这种利用词汇概念化意义的关联性，“转借”与之相似的形象或特征，以比喻作嫁介，以联想作桥梁，嫁接语义，使语言鲜明生动，富于真实感。如to stand still是“一动不动地站着”的白描，to s
11、tand stone still，通过“石头静立不动”联想“无声”，使无形的概念变得具体、形象。随着科学技术的发展，人们借助于隐喻化创造一些新词或使原有词语具有新义来指称新观念、新技术、新材料。许多科技术语是通过形象类比产生的。如crossroad（交叉路），flyover（立体交叉），pileup（连环车祸），highway information（信息高速公路）等。在公路和铁道交叉的地方看到汽车在火车上空飞驰而过，于是形象地创造了flyover这个词；看到高速公路上一辆辆汽车碰撞在一起，堆成一团，于是形象地想出pileup这个词；在高速公路上行驶会很快到达目的地，highway infor
12、mation很形象地应用到信息领域，表示信息快捷。一些日常词语通过类比其特征和功能被借用到其他领域，从而具有新的意义。如在讲解Unit2 Lesson8(英语第二册，华东师范大学社)的单词“sink”时，先解释它的原义是动词“沉没，沉下，沉落”(to go down below a surface, out of sight, or to the bottom of water，朗文当代英汉双解词典，1988)，由于这个词的特征和“洗涤槽”的特征和功能相似，把碗、碟子和杯子等放入洗涤槽浸泡时，这些饮食器皿刚好是沉没在水平面以下，沉落于水底，故学生们很容易理解了sink用作名词为“洗涤槽”之意。
13、四、 形象思维法要想学好英语，免不了记忆单词，而对于中职生来说，记忆单词似乎比普高的学生更感困难重重。在采用了“形象思维”法之后，学生们不但不怕背单词了，而且更乐于记单词了。即在学习生词时，可以用自己的联想、想象和幻想来“画”词义，这种联想“画义”是给自己看，不求形似只求意会，虽然别人看来莫名其妙，而自己懂了却会兴趣盎然，效果大增，事实上，形象化的言语刺激比单纯的符号刺激在记忆中保持得更好。如outstanding一词，设想一个人从队列中站出来，当然他就显得很“突出、卓越”了。在许多时候，很多单词进入大脑，经常弄混，因而必须找出单词的区分点，加以自己的加工，达到辨析的目的。如“thin”和“t
14、hick”究竟孰厚孰薄，容易张冠李戴，但是如果我们注意到“thin”比“thick”的字母少，即从单词的字面“厚度”来看“thin”要薄些。只要细心地观察一下，你就会注意到，在部分英语单词内总隐含着另外若干个短一些的单词，与其记忆一些杂乱无章的字母组合，不如转为几个具体意义的单词组合。例如：在讲解英语第二册Unit3 Lesson10中 “entertainment” 一词时，可教学生们先去掉名词性词缀“ment”，再将动词“entertain”分成两部分“enter”和“tain”，然后运用形象思维，想像一下：一个客人“进入”(enter)到家里，主人热情“款待”(entertain)，又吃
15、又喝，还请客人去唱卡拉OK，玩至尽心。最后再添加名词性词缀“ment”还原，名词“entertainment”的词义“款待，娱乐”便会使学生们恍然大悟，过目难忘。利用形象思维记忆法可以因人而异，千奇百怪，但它并不是完全脱离实际和逻辑而存在的。其唯一要求是：无论画虎画犬，只要能帮助记忆就行！结束语在结束本文之际，再举一课堂教学中的实例说明综上所述的四种词汇创新教学法的可行性和有效性。在英语第一册第一课有一组很难分辨的词“cacao”和“cocoa”。前者是“可可树”，后者是“可可饮料”。这两个词形近音近但义不同，拼写也容易混淆。经过启发，学生们充分运用本文中提到的词汇创新教学法，积极思考，各抒己见：学生甲：cacao中“cao”的发音接近汉字“靠”的发音，而人累了，可以靠在树上休息。学生乙：cacao中“a”字母的形状像种子发芽的样子，长大即成了树。学生丙：cocoa中“o”可理解为：饮料倒入杯中，杯子一般都是圆形的。学生丁：根据事物发展顺序，是先有“可可树”，然后才会有“可可饮料”；而按照字母先后也是先有“a”，后有“o”。综上所述，学生甲偏重运用的是语音象
