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3的倍数特征教学反思本课课是在学生对2、5的倍数特征已有认知的基础上展开教学。但由于3的倍数特征的特殊性,所以本节课有以下特点:1、在引发矛盾中激发学生探索愿望。在引入课题环节,我先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判断,而后“谁来猜测一下3的倍数特征”这一问题抛出,激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征,知道只要看一个数的个位,因此在学习3的倍数特征时,自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但接下来让学生在验证中,学生却发现不是这样,于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑,有了新旧知识的矛盾冲突,就能激发起学生探究的愿望,这样不反有利于学生对新知识的掌握,有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去,还有利于培养学生深入探究的意识和能力。2、激发学习困惑,让探究走向深入。本节课先通过猜想,并在猜想的过程中产生认知冲突,就是3的倍数特征是与2、5的倍数特征是不同的,它不能只看个位,进而产生新的探索欲望。在教学中,教师始终以让学生在猜想、操作、验证、交流、反思、归纳的数学活动中,获得3的倍数特征。本节课始终围绕着操作和探究,在反复地验证中,强调和强化3的倍数特征的验证练习。因为3的倍数特征与2、5的倍数特征是不同的,它不看个位,而是看全体数位上的数字之和。1