参访心得范文

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1、参访心得范文 ?訪心得壹、?大印象趙英寶此次?京?訪始於?大之?，最使我難忘。 ?京大學的前身京師大學堂，1898?建校時，是用地安門內，馬神廟和嘉公主府舊第為?時校舍，其他校舍還有?河沿的男生宿舍，稱為三院；國會街的先修班稱為四院(現在的新華社社址)。 工學院位於西城端王府，醫學院在府右街，農學院在西郊?道庄。 1952?院系調整時，燕京大學文、法、?科各系併入?京大學。 ?京大學的校址遷入西郊原燕京大學校園，經過五十餘?的建設，成為?今天的?京大學校園。 ?京大學校園，是?京西郊明清時期著名園?區的一部分；它?鄰聞名中外的圓明園遺址，西邊遙對頤和園和香山、玉泉山，東邊和清華園相接。 今天校

2、內勺園大?一帶，是明朝末?，著名書畫家米萬鐘創建的勺園，至今已有370餘?的?史。 風景秀?的未名湖一帶，是清代隨著圓明園的營造而開發的，原稱淑春園，周圍還有恭親王的?潤園、醇親王的蔚秀園、惠親王的鳴鶴園、莊靜公主的鏡春園，這些園?在清代皆屬內務府管轄，統稱賜園，它是燕京大學校園的主體，也統稱為燕園。 現經?京市人民政府批准，未名湖一帶的這些古園?劃為文物保護區。 1920?，時任燕大校長的司徒?登先生，以?萬銀元，從軍閥陳樹藩手中，買到?淑春園和勺園故址作校址。 1921?，由畢業于耶?大學的美國著名建築師亨?墨菲（HYMurphy）?用早?的淑春園遺址重新規劃設計。 校園以指向玉泉山上的塔

3、為中軸線展開，形成?前方布局嚴謹的教學區和後面環湖的風景區。 1929?時已基本?成。 這次?訪，我們特別關心台灣學生考進?大的管道，並且與?一?畢業，現就?大?學系二?級的孫君儀同學等人座談，此外也與原中山?高二忠，現轉入?大附中高三的?佩穎共進午餐，一敘鄉情。 餐後，?觀由台灣光華教育基?會捐資興建的光華管?學院大?。 它以嶄新的面貌座?在電教大?的?側，其建築面積達一萬多平方公尺，外觀造型與周圍環境十分協調，內部裝修樸實、典雅，為?大創辦世界水準的管?學院創造?好的條件。 由香港著名實業家?嘉誠先生捐資1000萬美元，贊助修建的圖書館新館工程已在百?校慶之際完工。 新館採用大屋頂結構，繼

4、承?大傳統的建築風格，建築面積達2.67萬平方米，加上?館的面積，?大圖書館總面積達到5萬平方米以上，可藏書700萬冊，成為亞洲大學中第一大的圖書館。 ?到未名湖畔，夕陽將湖水染紅?，我看到湖邊幾位白髮蒼蒼的先生默默?語，盯著湖水沉思。 他們使我想起?蔡元培、胡適、聞一多、陳獨秀這些新文化運動的先?者，這偌大的一個燕園裏，裝?一部多麼深沉豐厚的中國近代史啊！貳、教與學【之一】?世奇?訪?大，通過?據的展示和座談對話，學生的用功和優秀可以想?。 這種對於優秀的嚮往，也具體的表現在高中課程活動裏。 在高中的?訪，我們進一步看到實地的教學觀摩。 學生對課程深入的發言，展現他們課前的預習所花的工夫，也

5、表現?他們平日?積的知?水平。 而學生在課堂上即時性地回答，則顯示?條?分明的語言運用，?明他們對發言的訓?相當重視。 以學生主體性的學習為主，運用的教學方式，是我們所看到一個值得學習的重點。 【之二】陳靜?京中學生在課堂上專心聽講、振筆疾書的態?，?我印象深刻。 他們發言時，多能從容?迫地侃侃而談，內容深入?要，條?分明，展現?語文程?及課前預習的成果。 我頗感震撼，但在?京四中的座談會上，徐?師提出的?解，又給?我另一層次的思考。 他?讓學生發言並?是?激思考的唯一方法，即使只是?師講課也可以引發思考，課堂氣氛的活躍應是學生思維的活躍。 我想?師在課堂上的重要任務應是時時促進學生的思維，再

6、如何?活多變的教學方法，都?當?開這個目的。 【之三】吳素貞此次?訪活動，?聞甚豐。 其中，對於大?學生的高?自主性，最為欣賞。 課堂上，同學們勤做筆記、踴躍發言、師生間互動頻繁，在在?我?下深刻印象。 爾後，聽?四中徐?師所?課堂活躍應是學生思維的活躍一語，?是讓人沉思?久，或許這是我日後在課堂中有待開發的空間。 【之四】黃琪大漠孤煙直，長河?日圓。 這是唐朝詩人王維使至?上中的二?詩。 詩人在此處以孤煙的直，映襯出大漠的?闊；以?日之圓，對映出長河之長，很巧妙地以簡單的幾何圖形構築成一幅壯闊的?外圖畫。 這是?京四中一位清秀的高二?學生，上課時對?師提問的回答，寥寥?語，?把王維詩?賞析得

7、唯妙唯肖。 ?到?京，馬?停蹄地?觀?各個學校，親身感受到校長、?政人員、以及師生們的認真勤奮，但最為震撼、印象最為深刻的，莫過於在?京四中課堂上所聽到的這一段話。 或許這些精彩的詩文賞?，是為?我們這群外?客而特別準備的，但我想，如果沒有平時的訓?和培養，恐怕也難有這樣的表現。 此次?京之?，看到校園的美、靜，?師的認真、盡職，學生的淳樸、勤奮，心中?自覺地浮現一個個的問號眼前所?的表象背後，到底是?麼樣的內在因素讓他們每一個人都那麼樣地專注認真？學生的語文程?，究竟是經過怎樣的培養?程，才達到我們所?的那樣？這些疑問恐怕無法從表面上的幾個問題得到解答，如果時間再多一些，能夠多和師生們談話、

8、甚至和他們一起活動，或許可以有?多的體會吧！?、語言之外吳明津我?看?墉、余秋雨，因為他們太自我局限?；我看川端康成，愛他的憂愁。 第二附中的?生?我在工作壓?之餘，喜歡獨自一人搭?出外，遊江南、踏長城。 到人煙罕至處，發現它的美。 萍水相逢客?要給學生一杯水，?師要有一桶水。 四中張子鍔師?從?靜的王維吟哦到迅疾的聞一多，我們?到你的憂悒、寡?。 你，佇?在語言之外。 題給四中語文特級教師?家聲先生在廣漠天地間，一幅長卷的畫軸，如次開展。 彼岸的矜敬嚴謹，映紅?吾們活潑自然的笑靨；彷如冬陽，隱微揭開?詩的端倪。 肆、他山之石【之一】廖翠華?岸的教育改革運動方興未艾，升學考試的方式也有?曲同工

9、之妙，大?這幾所首屈一指的優質高中，在有過之而無?及的升學壓?之下，還能堅持?想，重視研究性課程以及活動課程，?但強調人文教育，?加強社會實踐，設置文科或?科實驗班，早一步?實專業人才的培訓，有的學校甚至將體育納入招生考試範圍，實現德、智、體、美、?五育均衡的全人教育，將教育定位在為學生發展成材而服務，積極?展學生的視野，而?只是高中時代階段性的完成，實在值得?考學習。 【之二】賴哲信 一、有關教育改革台灣教改權在國家，要改一定要大家一起?，如此?僅是牽一髮，根本是動全身。 其實教改只是圖改進，?是鬧革命改革要快，步調要慢；改革要透，改革面卻?能太廣。 吃緊?破碗，欲速則?達，台灣或想塑身，可

10、惜卻鬧成厭食症；原想求多元，竟又變成一元?。 二、有關統整教學延續通?教育的?，台灣教改積極推動統整教學，擬欲挽救分科教育的碎?，重塑全面宏觀的新局。 ?過統整教學只能在分科教學完成後進?，?沒有分科的基礎，但貿然作統整，恐怕只會造成一群群觀?模糊，基礎?穩的糊塗漢而已。 大?每週或用一個下午、或四周用一?個整天作統整教學，做法或許要比台灣合?些。 三、有關集體備課透過集體備課，可以匯集大家的智慧，保證教學的品質，確實值得取法。 在台灣，志同道合、興趣相投的同仁大可自組教學小組，自?研討、甚至研發教材教材，為學生規劃?好的教學內容。 曾在遠?出版的如何教學生作?好的報告中看到?位?師且是跨州用

11、網?作交?，那種認真與熱誠，教人動容。 四、有關教學內容提升教學效?等於減少學習內容，輕鬆學習?等於學習輕鬆；實?由苦功?積，成功沒有捷徑，可惜國人大多錯看錯作。 反觀大?教學，本之豐厚的學習內容，加以精?的學習步驟，?積的學習效果讓人驚詫。 試想一去一?、一消一長之間，國家競爭?孰強孰弱，?就此判定，這種結果，?讓人焦灼？ 五、有關教學方法所謂給釣竿而?是給魚，教學目的在教會學生自動學習，?是教給學生許多知?。 為?激學生思考，教學進程必須具備強?的問題意?，?僅時時以問答方式提點，甚至?妨整節課都以問答、討?、發表的型態呈現。 【之三】確定是他山之石，才?攻錯張輝誠首先得把話提在前頭?京(

12、或者整個中國教育)當然有許多遠?及台灣教育現況的地方，這些經由比較，或可被我們稱之為較進步的結果，當然值得我們欣慰、慶幸或者驕傲。 譬如?，我們並?以黨?教(育)，校園?會莫名其妙出現一個黨支部，而且必須?過校長職位才能當上校黨支部書記一職，書記地位還遠高於校長，可以掌控全校，這種我們視為荒誕?經的制?，在彼方卻乃是天經地義、?所當然之事。 台灣教育?受政治黨派的箝制與影響，這是台灣民眾早有的共?，也是自由民主的具體展現，這當然也是台灣學生的一種幸福。 又譬如?，台灣學生可以多元接受到各種訊息，公開發表各種自由言?(合於法?範圍)，但彼方的學生資訊備受控制，雖?私底下的言?已然非常自由，但公開

13、的言?仍受嚴密監控，如?及敏感性的?四話題，無?師生話口總是一致就?給後人評?吧！高完興之後，就得反過?想一想，?京有些教育制?確實為台灣所無，而這些制?未必真有多好，或真有多糟，有時我們試著忘掉價值的評判，客觀地想一想，當中或許多少有一點啟發，當然未必有所啟發的制?就適合移植台灣，可背後的精神或可好生琢磨琢磨，興許就能想出一些好點子也?定。 三個環環相扣的制?譬如?，我認為?京的中等教育有三個環環相扣的制?是台灣所無，而這樣的制?或許就能鼓舞教師們的信心、提昇整體教師的教學品質。 首先是教師分級制?，共分為初級、中級、高級、特級，它並?像台灣中等教師的考績制?，只要無大過(?教得好壞等等)?

14、跳一級，他有一定的?限規定可以由校內評定到中級，中級升高級必須由?京市聘請專家評定其教學能?、審查教學學術?文發表、公開發表演講，通過才能升級。 (而擔任校長都必須擁有高級教師資格，這和台灣校長的產生大多只要?政職位、會考試、做好公關即可的產生方法大?相同。 )至於特級教師，則必須經由教育部嚴格審定通過才?，全?京市二千萬人口，?少於台灣人口，特級教師僅有二百多位，特級教師地位崇高，可作為學校學術指標、招收學生的招牌。 這和台灣中等教師始終沒有任何學術地位、沒有專業教學能?客觀指標差?甚大，所以大學殿堂上教授教學實習課的教授們，都是一群脫?現實教育環境的空想?家，畫餅充飢，誤指海市蜃?為桃花源

15、徑。 ?由很簡單，這些教授們有的是學術研究權威(簡單?就是學位)，而高中教師祇被要求會教書而已，就算你有教學研究能?，政府也並?會?肯定你的成就，因為抱歉沒有這樣的制?存在。 其次是聽課、評課制?。 每個?師每學期必須廳其他?師八堂課，相互觀摩。 這和台灣教育界隔一間教室之牆如隔雲海，各個?師各自為政的情況很是?同。 評課制?則是聘請經驗豐富、教學優?的退休?師回?聽?輕?師的課，給予批評、建議、指導。 最後為集體備課時間，將下一週要上課內容，將各自的教學方法、內容、心得、經驗交換，就這一點，我私意以為很能讓?師們集體進步。 以上簡?談?三點，我覺得特別的三個環節。 至於國文科內容方面(大?稱之為語文科)，我們的課本當中無非就是白話、文言詩詞、小?、散文、