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1、高校教师专业发展的内涵、路径与策略,一、高校教师专业发展的内涵分析,教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成熟过程 。,1.高校教师从事的是专业性工作,专业（profession） 职业（job）,职业（occupation)是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。 专业（ profession)即“专门职业” ，是指人们经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技能，按照一定专业标准专门从事的某种工作或职业。,专业与职业的区别,根据中华人民共和国职业分类大典，我国职业
2、有 8 个大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。 第一大类：国家机关、党群组织、企业事业 单位负责人 第二大类：专业技术人员 第三大类：办事人员和有关人员 第四大类：商业、服务业人员 第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员 第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员 第七大类：军人 第八大类：不便分类的其它从业人员,高校教师是在高校里从事教育教学工作，并以此为专门职业的专业人员。,2.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的,高校教师劳动的主要特征： 第一，是培养高级专门化人才的复杂劳动； 第二，是教学与科研相结合的综合劳动； 第三，是一种探索性和创造性活动； 第四，是
3、个体和群体的协作劳动。,3.高校教师专业发展的客观必要性,教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年第十七章 加强教师队伍建设）,“善之本在教，教之本在师”。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望。,1、学生发展水平的提升 2、师范教育向教师教育演变 3、教师权威的重新认识 4、知识更新速度的加快 5、知识来源的多渠道化 6、全球性的网络学习 7、多元智能理念的
4、盛行,高校教师职业面临的冲击主要有：,高校教师面临新的挑战，只有“学而不厌”才能“诲人不倦”，只有“发展自己”才能“发展他人”,4.高校教师专业发展的主要内容,一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新。 二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。 三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。,高校教师专业发展的内容表,教师的专业知识结构,本体性知识（subject matter knowledge）是指教师所具有的特定的学科知识。 条件性知识（c
5、onditional knowledge ） 是指教师所具有的教育学与心理学知识。 实践性知识（practical knowledge ） 是指教师所具有的课堂情景知识及相关知识。,现代教师的能力结构体系,职业学校教师的职业能力,专业能力,教学能力,育人能力,职业学校教师的职业能力,专业知识,专业技能,能讲会做,教学技术运用能力,教懂教会,教学手段应用能力,组织者,交流者,激发者,管理者,改革者,咨询者,培养成功走向社会的职业人,教师的专业情意,专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和 追求。 专业情操，包括理智的情操和道德的情操。 专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人
6、格特征或 个性倾向。 专业自我，包括:,自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答） 自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价） 工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机） 工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度） 任务知觉（对教师工作内容的理解） 未来向往（对教师职业未来发展的期望）。,二、高校教师专业发展的基本路径,1.高校教师专业随职业生涯不断发展变化,2.我国高校教师专业发展的几种模式,3.高校教师提升自我专业发展水平的途径,教龄 主题阶段 13 初为人师：“适应”和“发现” 46 稳定期 718 试验期“激进主义” 重新评价 “自我怀疑” 1930 平静期“
7、关系疏远” 保守期 3140 退离教职：“平静”或“伤感”,教师职业生涯周期的连续阶段模式,1.高校教师专业发展：伴随职业生涯不断发展变化,高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段,1. 专业准备期 2. 专业适应成长期（入职后1-3年） 3. 专业成熟期 4. 专业高原期 “不求有功，但求无过”；工作缺乏激情，惰于学习与研究。 5.专业创造期 6.专业衰退期,2.我国高校教师专业发展的几种模式,（1）高校教师专业发展的自我实现模式：高校教师主要依靠自身的努力和反思来实现自身的专业发展。 “教学熟练者”模式 “学历进修”模式 （2）高校教师专业发展的学校推动模式：高校教师所在的学校依据自身的师资
8、队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升。 “校本培训”模式 “派出培训”模式,3.高校教师提升自我专业发展水平的途径,树立起自己的专业发展意识 制定好职业生涯发展规划 培养终身学习和持续研究的能力 积极参加在职学习与校本培训 进行教学反思、教学改革和教学研究 开展课程开发、课题研究和学术活动 加强与校内外、国内外教师的交流 、合作,高校教师进行反思性教学的基本步骤,（1）分析教学现状,发现问题 （2）从各种角度审视问题 自传反思视角，即自己的教学体会、教学经验教训。 学生反馈视角, 即学生对这些问题的感受。 同事建议视角, 即同事对这些问题发表的意见。 教育文献视角，即有关
9、著作、论文的理论、观点等。 （3）进行目的手段分析 （4）实施行动 （5）总结评估,三、高校教师专业发展的主要策略,“教学科研社会服务”相长 “思考行动积极态度”兼备 “自主互助 团队合作”并重 “做人做事做学问”共进,1. “教学科研社会服务”相长,培养人才、科学研究、社会服务是高校教师的三大任务, 因此“教学、科研、社会服务”应当是高校教师专业发展的现代定位。 高校教师要提高教学水平，就要搞好科研（包括教学研究）。高水平的教学需要高水平的科研来支撑。 教师不能因为科研而放弃教学,也不能因为教学而忽视科研。 高校教师应主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积极为社会提供专业服务。 高校教师不能
10、因社会兼职过多而影响教学（当前部分高校教师存在轻教学、轻育人的现象）。,高校教师要做到“教学”与“科研”相长,教学和学习是互相促进的。 “是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 礼记学记 教学与科研也是互相促进的。“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师都走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” （苏霍姆林斯基）,学 知不足自反 教 知 困 自强 研 知 美 自创,研然后知美，知美然后能自创也！,我思故我在！（笛卡尔） 心动不如行动！ 态度决定一切！,2. “思考行动积极态度”兼备,
11、1、我是谁？ 2、我想做什么？我会做什么？ 3、环境支持或允许我做什么？ 4、我为生活而工作还是为工作而生活？ 5、我真正喜欢高校教师这个职业吗？ 6、我适合从事高校教师这个职业吗？ 7、我将来仍然从事高校教师这个职业吗？ 8、我现在处于怎样的专业发展阶段呢？ 9、我专业发展的可能性在哪里？ 10、我如何做一个成功的高校教师？,高校教师应当经常思考以下问题：,我思故我在！,心动不如行动！,读一本教育教学理论著作 做好一个多媒体课件 上好一堂教学公开课 参加一次学校说课活动 向学生开一次课外知识讲座 指导学生开展一次社会调查 做一次有特色的专题报告 开展一个教学课题研究 完成一项课题研究 撰写一
12、篇教研或科研论文 ,你可以从现在开始，从“小事”做起：,态度决定一切！,山不过来，我就过去！ 点亮一盏灯，比抱怨黑暗要好的多！ 你无法改变别人，但你可以改变自己！ 采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非由情绪和外在环境来做出决定！,我们可以在工作和生活细节中养成积极态度,比别人早到单位； 昂首挺胸走路； 开会坐在前排； 卷起袖子工作； 恰到好处地有力握手； 签名的字体大一些； 把积极的思想存入自己的大脑； 该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑； 积极主动地承担责任，会说：这是我的错！ 记住常说，“我们”，而不是“他们”！,（DinanThomPsonM.Theacher
13、ExPeriencingAutherticChange:Theexehangeofvalues，beliefs， PraetieesandemotionsininieractionsEB/OC.(2008一3一6).au/tiPd/Papers/weekZ/thomPson.htm.）,教师真正的改变是态度的改变！,3. “自主互助 团队合作”并重,影响教师专业发展的外部因素很多，如学校环境（教学条件、班级规模、学校制度、学校文化、管理理念）、社会环境（职业社会地位、职业吸引力、教师评价制度）、家庭环境、物质基础、人文精神等； 但“外因通过内因而起作用”，教师个人因素（从业动机、发展需要、专业
14、意识、专业知识专业能力等）是决定教师专业发展的根本和关键。,高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作,美国学者瓦金斯和马席克在学习型组织一书中将学习型组织的基本特征概括为7个“C” ： (1) 持续不断(Continuous)的学习 (2) 亲密合作(Collaborative)的关系 (3) 彼此联系(Connected)的关系 (4) 集体共享(Collective)的观念 (5) 创新发展(Creative)的精神 (6) 系统存取(Captured and Codified)的方法 (7) 建立能力(Capacity Building)的目的 教师特别是高校教师的专业成长与发展同样离不开
15、这7个“C”，这7个“C”也表明教师教学、科研和专业成长离不开同行和团队的支持与帮助。,高校教师的同伴互助(Peer Coaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进高校教师作为教学者的专业水平的提升。 高校教师同伴互助的方式很多：,“同伴互助”有利高校教师专业水平的提高,师徒结对 学习共同体(learning communit) 校际同伴互助 区域合作 网上合作,唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常全面的定义，即“师者，所以传道、授业、解惑也”。 “传道”就是要教会学生做一个有道德、有思想、有责任感、积极向上的人；
16、 “授业”就是要教授学生专业知识，培养学生的专业能力，使他们能“立业”； “解惑”就是帮助学生解决“德”和“业”上的困惑。,4. “做人做事做学问”共进,“传道、授业、解惑”要求高校教师做到“三心二意”，即：传道需“良心”，授业需“用心”，解惑需“耐心”；教学与研究要有“新意”，与学生交流要有“诚意”。 “传道、授业、解惑” 要求高校教师做“人师、经师、学者”， “做人、做事、做学问”。而首要的和根本的是做“人师”、是“做人”。,高校教师要以“做好人”为本、以“做人师”为荣,体形,身高 体重,体态,无病 无残,体能,耐力 灵活 速度 力量,智能,潜能,实能,创造能力 学习能力,知 识 技 能,性情,兴趣 性格 气质 情绪,道德,信仰 公德 法纪,人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人”,教师要培养学生做“有
