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1、化学教研组业务学习资料Microsoft Word 文档 作者： 日期：化学课堂中实施诱思探究教学的探索在化学课堂上实施诱思探究教学，就是创设恰当的情境选准诱思点，将科学探究的模式引入化学课堂，使学生在教师指导下，经过“提出问题 形成假设 得出结论 应用拓展”的模式，调动主体的亲身经历和体验进行学习的过程。诱思探究教学不仅能激发学生对化学的兴趣，增进对科学的情感，而且能使学生理解知识的本质，初步形成科学探究的能力。同时也对课棠模式、课堂氛围以及教师的备课提出更高的要求。一、围绕知识点，创设教学情境教学的设计应该围绕知识点而进行，每一个知识点都是教学的重点。为使学生更加清晰、透彻的理解和掌握，老
2、师就要围绕知识点，创设教学情境，设置恰当的诱思点，在老师的指导下学生通过观察、思维、探索、研究得出结论，使学生真正成为认识过程的主体。如在钠一节的教学中，围绕钠与水反应这个知识点，可以利用实验创设以下A、B两组问题情境：A组：将三枚铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的三支试管中；B组：将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个小烧杯中。对A组的实验现象，学生如能调用原认识结构里有关金属与酸、盐溶液置换反应的知识规律，就马上得到解释。而B组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至惊呼一声“哇”。学生边观察实验，边产生了一连串的疑问：为什么钠与水反应如此剧烈？而铁与 水接触短时间看
3、不到明显变化？为什么钠与硫酸铜溶液反应出现了蓝色沉淀而无红色铜被置换出来？这时学生头脑中原有知识与新的问题发生了强烈的认知碰撞，从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的驱动力。引发新、旧知识碰撞是学生构建新认知结构的契机。此时，老师以指导者的身份介入，指导学生阅读、讨论，最终获取知识。二、在化学实验中显示诱思探究的威力化学是一门以实验为基础的自然科学，为诱、思之后的探究提供了宽广的天地，这就要求在创设问题情境、提出问题时，应该把化学实验作为重要的途径和手段。1、创设问题情境，优化实验的演示过程。传统的演示实验教学只让学生看表演，先是“老师做，学生看”，后是“老师讲，学生听”，而忽视了学生主体的思维
4、动机的激发，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可对学生而言有时候却是“茫然”。因此，有的演示实验只所以没有达到预期的效果，往往不是演示实验本身失败了，而是老师不能为演示过程创设良好的问题情境，没有找到恰当的诱思点所致。如在讲硫酸时讲到浓硫酸的脱水性，新教材高一化学实验64，在蔗糖中加入适量浓硫酸，如果老师只是按教材写的描述实验现象：蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成多孔的海绵状的炭。这样学生并没有有效的参与课堂成为主人。若事先提出如下问题，给学生以思考的抓手，探索的空间，就会得到较好的教学效果。问题1：如果浓硫酸只有脱水性，你预计出现什么现象？问题2：如果实验还有你预计之外的现象，请你认真观察思
5、考，这种现象反映浓硫酸的什么性质？问题3：怎样能使糊状物发泡膨胀？学生一般只能预计到蔗糖“炭化”，当看到炭发泡膨胀时，马上会想到蔗糖炭化后又继续反应，并生成了气体。这时，老师走下讲台，让学生先感受小烧杯温度升高，再让学生按闻气体的方法闻到刺激性气味。此时组织学生讨论：这刺激性气体应是什么物质？元素化合价降低体现了什么性质（氧化性还是还原性）？学生讨论判断刺激性气体是二氧化硫，硫元素由+6价降到+4价，体现了浓硫酸的氧化性。至此既可以顺利过渡到浓硫酸的下一个特性强氧化性，又让学生在观察、思考、探究的过程中获得真知，并体会到探究成功的愉悦。2、把一些演示实验，创设为学生随堂参与性实验，并适时补充一
6、些实验，真正把化学课堂变成学生探究的主阵地。实验探究不仅能使学生更深刻的理解课本知识，更重要的是能锻炼学生的动手能力，培养科学品质。因此，老师应该在保证安全的前提下，尽可能的寻找契机，把安全、简捷的演示实验改为学生的分组实验，有条件的还可补充一些实验让学生在课堂上分组探究。如讲到碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，新教材高一化学实验27，笔者将其改为分组实验,每个小组有两支各装有3ml稀盐酸的试管,管口分别套有装着0.3gNa2CO3和NaHCO3的气球。在老师指导下进行实验，学生可以很直观的观察到气球胀起的快慢和大小，从而判断放出气体的快慢和多少。如在讲述SO2的性质时，可补充SO2与溴水反应，SO2
7、与KMnO4溶液反应等，使学生深刻理解SO2的还原性。3、创设情境，引导学生设计方案完善教材上的某些实验。重视实验探究的一个重要方面是引导学生设计实验方案来完善教材上的某些实验，通过老师点拔，对实验进行恰当的延伸，通过创设情境来借题发挥，促进知识的迁移运用。例如，实验室制取Cl2的实验完成后，除了要求学生掌握整套装置的安装顺序及注意事项外，还可以创设如下情境加以延伸：问题1：这样制得的Cl2纯净吗？可能含有哪些杂质？问题2：如何设计方案除去杂质？问题3：氯气能与水反应，能用水处理尾气？三、注重各种直观手段的配合运用，会使创设的情境直观、生动教具、模型的使用能使许多抽象的概念和微观物质活生生的呈
8、现出来，若能再辅以多媒体动画，就能使深奥的理解形象化，把宏观现象跟微观世界里的微粒运动联系起来，以深化学生对物质组成及其性质的辩主关系的认识。展示实物时，如果再配合投影、幻灯、电视等等，有重点的将实物进行多方位、多层次的展示，会大大提高观察的效果，以直观形体为依托，学生的思维会轻松而生动。如制作Flash动画模拟原子核外电子的运动，以及讲述化学键时模拟核外电子是如何转移或偏移的，使看不见、摸不着的微粒，直观的呈出来。再如讲电解质溶液时，学生只看到灯泡亮或不亮，只能说能否导电，究竟是如何导电的？为什么能导电？只有靠老师讲，若辅以多媒体动画演示：阴、阳离子在电势差作用下发生定向移动，学生一看便知，
9、不仅提高课堂效率和教学效果，而且能激发学生兴趣。四、构建与诱思探究模式相适应的新型师生关系随着“老师讲，学生记”的化学课堂模式的淘汰，对教师提出了比以往“传道、授业、解惑”更高的要求，这就呼唤构建一种与诱思探究教学模式相适应的民主平等、协作互动的师生关系。1、必须打破传统的教师作为知识拥有者的权威地位，放宽视野，鼓励学生在学习中不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规。2、尊重学生的首创精神，信任学生并与之民主协商，相信学生拥有能力和潜力，鼓励学生用化学实验去探究，验证观点，不妄加指责。3、不断充电与学生共同提高。教师不断吸收新知识、新信息，才能给学生正确的指导，顺利与学生合作，学生才会因老师无形
10、的人格魅力和知识魅力的影响而乐于求知，积极探索，最终形成师生良性互动。二、诱思探究教学的“创新”理念 我们对诱思探究教学认定不放，情有独钟是因为它的教育思想和教学主张及教学策略完全符合中国国情，与素质教育的要求完全吻合，处处闪现着“创造”的思想火花和“创新”的教育理念。 1、诱思探究教学理论创造性地提出了三维教学目标论，即“掌握知识，发展能力，陶冶品德”，体现了全面育人、全面发展的教育思想，而且其表述方法也一改过去对学生采取俯视态度，将学生置于客体的陈旧表述，变“传授”为“掌握”，变“培养”、“训练”为“发展”“陶冶”，体现了对学习主体的尊重。 2、诱思教学思想主张“变教为诱，变学为思，以诱达
11、思，促进发展”，主张教师“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，使学生始终保持一种“愤启悱发”、“心求通”、“口欲言”的心理状态，为学生自主学习、独立思考展开了广阔的空间和时间，而这种独立意识的培养正是创新精神的源泉。 3、诱思探究教学理论提出的“四为主”的教学观点，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”，深刻揭示了教与学的辩证关系，张扬主体、尊重主体，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、发展性”，体现了创新教育的基本原则；主张“七动”训练，把培养思维能力作为训练的主攻方向，特别强调把“开发右脑作为教学目的之一”，揭示了创新思维训练的基本规律和方法。 4、诱思探究教学理论提出的
12、六条教学原则即“整体优化、教学和谐、强化训练、丰富情感、多向反馈、促进迁移”，作为指导教学过程的一般原理，阐明了一切教学策略的基本出发点和落脚点在于“落实学生的主体地位”，把创新主体的独立性、自主性置于应有的高度，为弘扬学生主体精神、激发创新兴趣、培养创新能力创设了最佳的教学情意场。 诱思探究教学的精髓，就是使学生会思考、会探究，在获取知识的同时，获得发展，掌握科学的方法，掌握发现创新的思维方式，其最主要的教学主张就是变教为诱，变学为思，从而落实学生的主体地位，为学生成长提供人格解放，为学生爆发创新意识和形成综合素质消除屏障，创设情境，形成学生独立思考的习惯和创新意识。 由此可以看到，诱思探究
13、教学理论是培养高素质创新型人才的科学理论，是我们苦寻多年的正确抉择！ 三、开展诱思探究教学，启动创新教育实践 对于看准了的教改方向，我们就要咬定不放，乘势而上。诱思探究教学理论作为源头活水给我校的课堂教学改革注入了生机活力，提供了强大的理论支撑，使我校的创新教育真正选准了切入点。遵照诱思探究教学理论我们对课堂教学进行了大胆的改革和积极的探索。 1、诱发创造兴趣 “善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”，这是“诱思教学思想”。教师变教为诱，学生变学为思，只有将“诱”调谐到思的频率上，才能使教与学和谐，从而诱发学生强烈的创造激情、探索欲、求知欲。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的
14、创造潜能才能得以开发。教师只有想方设法点燃学生心中探求新知的思想火花，才能激发他们的创造兴趣。为此，我校教师在整个教学过程中，紧紧抓住师生情感对流这条主线，创设最佳教学情境，以便通过情绪的体验和意志的发挥，使学生始终处于一种“心愤愤”、“口悱悱”的最优化心理状态。 我校教师的体会和做法有以下几点： （1）用“激情”去“激”情，即凭借教师的激情，去激活学生的创造热情，并以创造者的身份进入到设置的课堂情景中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好环境。同时要求教师要用流利的普通话、得体的手势、祥和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、积极的评价等，进行师生之间的情感交
15、流、知识传递和能力培养。 （2）联系生产和生活实际，激发学生的创造兴趣。从学生们熟知的现实问题出发，引入新的教学内容，不仅激发了学生的求知欲望，而且有利于使学生自然获得知识与技能，同时也有助于培养他们的探索精神和创新欲望。如我校一高一语文教师在进行作文思路的训练中给学生设计了一道开放性题目，大意是：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与苹果商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农最后找广告商促销，结果广告打出后苹果不但未滞销反而供不应求。假如你就是广告设计者，你如何进行广告创意。问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保不同角度大胆创意，其中有一学生与美国广告商的创意如出一辙，更有一些学生的创意比美国广告商的创意还要独特、新颖。通过这些问题，激发了创造兴趣，促使学生变得“心求通”、“口欲言”。 （3）利用
