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1、,新课程教学改革的基本方向走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心,学生为中心，学习为中心,课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。,教和学关系的重构。 教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 构建“五学”课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学
2、”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。,一个教学模式：学为中心、学为主线 三种学习方式：自学、 互学、 展学,一、自学 什么是自学？ 有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学。 阅读教材是学生自学的最基本方式，我们可以灵活设置目标情境、激发学生阅读兴趣的背景下开展“自学”,学本教学中深度自学与学案导学的同频共振,导学案的开发原则： 功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化,把导学案做细、做深、做精。,基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区 第一、导学案使用的泛化 第二、导学案
3、功能的虚化弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测,如何解决这个问题？我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。 主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点 通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。,问题的质量决定了学习的深度和效果。 问题的品质决定了课堂的品质,再别康桥（徐志摩诗作),软泥上的青荇 油油的在水底招摇 在康河的柔波里， 甘心做一条水草！ 教师设计的核心问题：水草的含义。 问题1 为什么做水草 问题2 “招摇”一词原本贬义词，如“招摇过市”这里的招摇体现了
4、水草的什么生存状态 问题3 写景即抒情，这里的写景暗示了作者在母校学习时一种什么样的精神状态？ 问题的设计逐步提升拔高,那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一只长篙， 向青草更青处慢溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌 核心问题（发散性思维，也是本课的重点）：寻梦几层含义,再别康桥的“康桥”有几层含义,陈情表为西晋李密写给晋武帝司马炎的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮出师表不流泪不忠，读
5、李密陈情表不流泪者不孝”的说法。 相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。,陈情表-李密,核心：情之所起 情深意切 问题一 ： 李密的情深意切中都包含哪些情感？ 问题二： 这些情因何而起,引导学生回答 对祖母的报答之情 对祖母缠绵病榻不久人世的悲戚之情 对圣上拔擢的感激之情 对忠孝难全的狼狈之情 对难以复命的焦灼之情,核心 情之所起，因情抉择 重点句欣赏-怎样打动司马炎的？ 以理服人 以情动人 以文悦人 在忠与孝的天平上，孝最终战胜了忠,清平乐 村居 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡赖，溪头卧
6、剥莲蓬。,教师引导学生说出农村生活的景象，引导从辛弃疾的诗中分层读出和描绘出辛弃疾笔下的农村生活：乡景图（茅檐低小，溪上青青草）、劳作图（大儿除豆村东，中儿正织鸡笼）、相媚图（醉里吴音相媚好，白发谁家温媪）,杜郎口的课改模式：“三三六”自主学习模式。以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“1035”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。 1.三个特点 立体式、大容量、快节奏。 2.三大模块 预习展示反馈 3.课堂展示三环节 预习交流、分组合作、展示提升 简言之：主要经验为还课堂于学生，还
7、时间于学生。,次问题可以通过 练习题来巩固,二 互学 合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况： 一是把假合作改进为真合作 学生角度：真问题 教师角度：主问题 二是把浅合作改进为深合作 组织有效学习，提升合作深度,有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应是“线性的和纯因果性的”，而应是“反思性、循环性和相互依赖的”。 如何改进：1.设置明确的互学任务导向 ； 2.发挥组长的互学组织职能。,即墨28中教学模式：,第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。 第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。五步是指交
8、流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固提高。每一步两个环节：学生活动，教师解惑。,展学离不开评学 “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，由“展学+评学”联动的过程构成。在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”，主要有两点优势： 第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂； 第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞”，有利于从深度上激活课堂。,三 学本教学中展学,第一、评学的方式如何设计 第二、展学的过程如何优化,问题：单边展示多，双向展评少 评学的四种基本方式 第一种：提问式评学 第二种：
9、补充式评学 第三种：质疑式评学 第四种：辩论式评学,第一、评学的方式如何设计,阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写来分析王熙凤的人物性格 “这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女” 林黛玉进贾府 小组展示：我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴可谓“一箭双雕”。 。,第二种：补充式评学,王熙凤是见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计的女人。,小组1补充：他们小组的理解很对，我们还有补
10、充我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女”顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高兴，可谓“一石三鸟”。,小组2补充：我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏”,第三种：质疑式评学 “王熙风又忙携了黛玉之手，问想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。”对语段中两个“只管告诉我”，理解准确的一项是（ ）A：突出了王熙凤冒失大胆的性格。B：突出了王熙凤直率爽快的性格。C：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地
11、位的泼辣性格。D：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。 小组1展学：我们认为答案为C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。,小组2质疑：我们有不同的看法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。,一个模式：先学后教、互助展评 三种方式：自学、 互学、 展学 教育改革最终归于一点以学定教，以教助学 学生主体，教师主导 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 陶行知,2020/8/14,1,32,谢谢倾听和赏识！,
