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1、刘玲玲-奏响英语写作新乐章 作者： 日期：附件1：天津市基础教育2011年教育科研成果认定申请书成果编号： 学科：中学英语成果名称奏响英语写作新乐章如何提高农村学生的英语写作能力成果形式论文第一作者姓名性别年龄职务职称工作单位联系电话刘玲玲女28教师中二朱唐庄中学26990444会员编号合作者公开时间、方式天津市基础教育2011年“教育创新”论文评选二等奖申请人郑重声明此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签章：刘玲玲申请人单位意见盖章：同意2011年 11 月 1 日区县教育学会意见盖章： 年 月 日认定结果认定等级需要说明的情况市级认定建议区级不予认定诚信违规填
2、表声明1. 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312；2. 成果形式：论文、专著、实验报告、调研报告、教材、讲义、计算机教育教学软件、教具、科普读物等；3. 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报；4. 公开时间、方式：在刊物年第期发表；年在评奖活动中获等奖；年在学术会议上交流。奏响英语写作新乐章-如何提高农村学生的英语写作能力刘玲玲天津市朱唐庄中学奏响英语写作新乐章 -如何提高农村学生的英语写作能力摘要：写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，然而现状却不容乐观
3、，面对这一问题，笔者从学生的实际情况出发，根据以往的教学经验和教学实践，更新写作教学观念，优化了传统的写作教学过程，并充分运用多媒体网络等现代化的教学手段，使学生掌握有效的写作策略，提高学生写作水平，将写作教学贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。关键词：多媒体网络、多样化、规范化、评估档案根据新课程标准强调的注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，可知写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，写作教学仍是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，尤其是在农村的一些高中学校, 学生对写作充满畏难情绪，习作质量较差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。以笔者所
4、在的学校为例，我校学生英语基础普遍较差,很多学生连一个完整的英语句子都写不出来,写出来的作文经常就是按照汉语的思维把单词一一的叠加起来，经常出现一个句子有很多谓语动词，句子中乱加be动词，语序混乱等现象。面对这一问题，笔者从学生的实际情况出发，根据以往的教学经验和教学实践，更新写作教学观念，优化了传统的写作教学过程，并充分运用现代化的教学手段，使学生掌握有效的写作策略，提高学生的写作水平，将写作教学贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。一、 利用多媒体网络培养学生写作兴趣，克服学生的畏惧心理在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出极为消极的态度，不管是平时的写作练习，还是考试时的作文,要
5、么不写，要么就乱抄一些东西应付。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣，克服学生的畏惧心理。1.利用媒体视听特点，激发学生的学习兴趣色彩、形象、动作、声音等最容易能激发学生本能的兴趣。 因此，利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，能吸引学生的注意力，很容易让学生参与到教学中来；能充分能够调动他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始 ，趣亦生”的境界。根据学生喜欢听英文歌曲的特点，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“trouble is a friend”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最
6、好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。2.利用网络平台，加强学生的成就感为了进一步提高学生的学习兴趣，我充分利用网络这个平台，将学生的作品上传到网上，让学生产生一种成就感，极大地提高了他们的学习兴趣。例如在讲解必修2 No Drugs 这一模块时，讲完阅读后我让学生以小组形式设计一份以“No Drugs”为主题的宣传海报，要求附有插图，并且告诉他们完成的作品不仅在同学面前展示，而且最终还将上传到我的QQ空间和博客上面，学生知道后都特别的认真的去完成这个写作任务，当他们在网上看到自己的作品时，都非常的开心，并且更加积极地参加各种课堂活动了。二、 抓好基础，由浅入
7、深，循序渐进英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。1.过好词汇关。词汇是说话、写文章的最小单位，没有丰富的词汇量，就无法阅读大量的文章，更无法写作和与他人进行语言交际。因此，课文内的词汇教学,不能只局限于照本宣科,而应结合英语的构词、加强对英语词形变化的理解和易混词的训练和识别，如同义词、近义词、固定搭配、词语的惯用法等。同时词汇教学要创设语境，例如讲笑话，编故事，听歌曲和图片等。充分利用好词汇教学。除此之外要教会学生正确使用连词，使文章的具有连贯性和紧凑感，从而提高写作能力。例如：表并列补充关系的: whats more, bes
8、ides, moreover, furthermore, in addition ，表转折对比关系的: but, however, instead, on the other hand, on the contrary, in spite of, not onlybut also,表因果关系的: since, as, because (of), for, so, thus, therefore, as a result, so that ，表条件关系的: if, on the condition (that), as long as, unless,表时间关系的: when, after, b
9、efore, until, as soon as, later, soon, recently, since, from then on, eventually, then, suddenly, at the same time, at last,表特定的顺序关系: above all, first of all, firstly, first, secondly, next, finally, at last ，表进行举例说明: for example, like, such as, 表陈述事实: in fact, actually, as a matter of fact, to tell
10、 you the truth，表总结: on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion等。 2.掌握五种基本句型在教学中我们会发现即使有些学生的词汇量很丰富，但却难以写出正确的句子，究其原因就是学生的基础知识没有打牢，大多数学生初中的基本语法都过不了关。为此，就有必要在教学时注意让学生在阅读的时候理清基本的句子结构，加强五种基本句型结构教学，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达。例如在讲解阅读课之前，让学生预习课文并划分句子成分，坚持一段时间后学生在写句子的正确率上确实有所提高。三、写作训练的多样化和规范化1.写作训
11、练多样化语言的发展研究表明，听、说、读、写四种技能是相互依赖的，听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中还要注重写作训练的多样化，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，总体推进。因此笔者在listening教学中除了让学生完成听力练习之外，还要让他们把练习作为引子进行复述听力材料，有时还可以让他们写在作文本子上。在speaking教学中先口头叙述后表达，让说成为写的准备和演习。在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主
12、要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。同时，要通过大量的课外阅读学生才能不断扩大、巩固词汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。学生通过阅读了解社会风情、历史及各国文化，不断丰富自己的知识库，这样，才能使写出来的文章内容充实、丰富。2.写作训练规范化2.1培养写作模式高中阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。因此,在平时的写作练习中笔者总是严格要求学生要按照以下步骤来完成写作练习。即：（）构思（讨论题目）（）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（）起草（打草稿）（）校订（检查错误，重新安排内容）（）修
13、改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯2.2正确使用标点符号。标点看似很小，但作用很大，往往在写作时被忽略。例如在写作中很多学生都会在词后面随便点点，结果造成了一个句子被断成了几个错误的句子，因此，在平时教学中要培养学生正确使用标点，这样才能准确地表达自己的思想感情，强调句子的内容。四、建立评估档案，增强学生自信心为了激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此要对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，建立评估档案。1.以赏识性方式，进行阅读评
14、价。有些老师在批改学生作文的时候，往往挑学生的病句大改特改，一篇文章最后被改的面目全非，不仅自己累，而且学生也会大失信心。因此，教师必须改变批改作文的方式，要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，使学生每次写作都有成功的体验。2.组织学生“生生”互评，取长补短。教师要不定期组织学生互相批改作文，这样，既能促进学生相互学习、取长补短，又能大大提高写作的效果。3.指导学生自我批改。老师给出范文，让每个学生把自己的习作和范文作比较，参照范文对自己的作文进行修改。碰到疑问，可当场请教老师。老师根据不同学生的实际情况，给予不同的指导。这样，学生才能真正学到写作技巧，掌握写作要领，必定大大增强写作的自信心。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。总之，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。英语写作能力并非是一蹴而就的，是一个长期复杂的训练过程。它必须从学生的实际水平出发，更新教学观念，充分利用现代化教学手段，有计划，有目的，有反馈的进行，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，达到“下笔如有神”的境界。
