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1、第1页/共8页 b p m f 教学设计 教学要求： 1学习 b、p、m、f 的读音及写法。 2学习 ba、po、mi、fu 的四声及 b、p、m、f 与单韵母的拼读方法。 3培养良好的学习习惯。 教学重点：学习的 b、p、m、f 读音、写法。 教学难点：学习 b、p、m、f 与单韵母的拼读方法。 教学准备：拼音卡片、挂图。 教学课时：三课时 教学过程： 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者， 四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这 儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云： “今有不才之子师长教之弗为变”其“师长
2、”当然也指教师。这儿的“师 资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形， 但仍说不上是名副其实的 “教师”， 因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 第一课时 第2页/共8页 一、看图导入：生观察图画，引出的读音。 二、教学 b 1正音，教师范读，生认真听，仔细看。 2教儿歌，右下半圆bbb。 3指名学生读，开火车读，纠正读音。 写竖，再写右半圆。 占四线格的中上格。 4教 b 的写法。 5生试写。 三、教学 p，出示卡片。 1正音，师范读，生认真听，仔细看。 2教儿歌，右上半圆p p p。 3指名学生读，开火车读，纠正读音。 4教 p 的写法。 笔顺和 b 一样。 第3页/共
3、8页 p 在四线格的中下格。 5学生试写。 四、教学 m，出示卡片。 1正音，师范读，生认真听，仔细看。 2教儿歌，两个门洞mmm。 3指名学生读，开火车读，纠正读音。 4教 m 的写法。 先写竖，再写弯右竖两次。 m 在四线格的中格。 5学生试写。 五、教学 f，出示卡片。 1正音，师范读，生认真听，仔细看。 2教儿歌， f 像路灯 fff。 3指名学生读，开火车读，纠正读音。 4教 f 的写法。 第4页/共8页 5学生试写。 六、全班齐读 b、p、m、f 第二课时 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩 子一入园就召开家长会， 给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求
4、。我把幼儿在园 里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表 演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。一、 复习导入： 1先看卡片 b、p、m、f 2指名演板。 二、学习拼读音节。 1声母 b 和韵母 a 做朋友，音节怎样读？指读，小老师带读。 2师领读。 3出示 ba、ba、ba、ba 指名加声调。 生试读。 指读，小老师带读。 师领读。 第5页/共8页 开火车读。 全班齐读。 4出示 bo、bi、bu 三个音节。 讲解轻声音节。 生试读，指读，带读。 开火车读、全班读。 5全班齐读音节。 三、师小结。 第三课时 “师”之概念，大体是从先秦时期的“
5、师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称 也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面 有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧 语义中也是一种尊称， 隐喻年长且学识渊博者。 “老” “师”连用最初见于 史 记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊 称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
6、第6页/共8页 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一、复习导入：出示 ba、bo、bi、bu 等音节开火车读。 二、学习 m、f 与韵母的拼读音节。 1出示 m、 m、 m、 m。 2试读、指读、带读。 3领读、开火车读。 4齐读。 5出示 f、 f、 f、 f。 试读、指读、带读。 师领读。 开火车读、齐读。 6出示 fo、fu。 试读。 指读、带读、领读。 开火车读、齐读。 三、学习音节词。 第7页/共8页 1出示 b、 ba。 讲解轻声的读法。 试读、指读、齐读。 2出示 p、 p。 试读。 指读、带读。 师领读、齐读。 3出示 p、 b，方法同上。 4出示 m、 ma、m、 m，方法同上。 5出示 p fu、f m，方法同上。 四、学习生字。 1学习“八”。 看图说图意； 读拼音识字； 师领读。 第8页/共8页 2学习“马”、“米”、“木”、“坡”、“发”，方法同上。 3复习巩固“八、马、米、木”。
