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1、 1 新课程标准是什么 新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家 管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课 程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。从以上规定 中可以看出,课程标准包括以下内涵： 它是按门类制定的； 它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素 质要求
2、,因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义, 是教材,教学和评价的出发点与归宿。 因为无论教材还是教学,都是为 这些方面或领域的基本素质的培养服务的,而评价则是重点评价学生 在这些方面或领域的表现如何,是否达到了国家的基本要求。因此, 无论教材、教学还是评价,出发点都是为了课程标准中所规定的那些 素质的培养,最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。 可以说,课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的 灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改 革,尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因.现在英美等国纷 2 纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标
3、准,表现 出他们对国家课程标准的日益重视.无论教材怎么编,无论教学如何 设计,无论评价如何开展,都必须围绕着这一基本素质要求服务,都不 能脱离这个核心.但是,课程标准是教材、教学和评价的基本依据,并 不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标 准对某方面或某领域基本素质要求的规定,主要体现为在课程标准中 所确定的课程目标和课程内容,因此,课程标准的指导作用主要体现 在它规定了各科教材、 教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所 要学习的课程内容,规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。 但对教材编制、 教学设计和评价过程中的具体问题 （如教材编写体系、 教学顺序安排及课时分
4、配、评价的具体方法等）,则不做硬性的规定。 一、全面阐述课程性质、课程基本理念 课程标准从学生发展的角度出发，不过分追求知识的系统性，不 过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考 虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教 育作用。因此，课程标准使用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的 基本理念作了详尽的阐述。 二、强调过程和方法的学习 在教学方式方面，课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习 的过程，把“过程和方法”作为课程目标之一，强调科学探究在课程 中的作用，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转 化。 3 三、强调情感态度与价值观 课程标准
5、中特别强调教育中的课程在情感态度与价值观方 面的教育作用， 无论在具体的知识点还是在活动案例上都考虑到了对 学生情感态度和价值方面的教育作用。 四、指导思想 课程标准的指导思想是在教学中我们要培养什么样的学生，如 何培养，方法、措施是什么。 五、目标体系 课程标准的目标分为课程目标、领域目标和水平目标，并且提 出了学生完成目标后的具体表现。这使得课程目标更加具体化、更具 操作性。 教师在教学中可以根据学生的行为表现来判断教学目标的完 成情况，根据目标达成的情况实时修改教学措施。由于课程标准的目 标的可操作性，所以教学评价就能和目标紧密结合。根据目标达成的 情况对教学及教学内容的选择作出比较客观的评价。 六、学习领域 课程标准是按任务或模块划分学习领域，各个学习领域是一个 相互联系的有机整体，不强调知识的系统性、逻辑性。 七、评价方法 课程标准的评价内容是多元化的，方式是多样化的。既有知识、 能力的评价，还有心理、道德等方面的评价。努力使评价的内容与课 程目标相一致。在方式上即注重终结性评价，也重视过程性评价；有 教师对学生的评价，也有学生的自评和互评。
