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1、邱隘实验小学课堂教学案例记载时间2004.3.3班级104课堂情景描述人教版第二册19页用数学教学片段：课始，通过激趣、引入后，我出示了教学挂图，请学生选择自己喜欢的一种活动，仔细观察，然后提出数学问题。接下来我首先请选择捉迷藏的一个同学来说一说他们提出的问题，并就势讨论了一下13人的争议，最后确定了问题的正确性后，我马上问学生：“这个问题谁能解决？”就请个别学生将这个问题解决了。后来的两个问题也就这样：师：选择踢球活动的有哪些小朋友？你能提出什么数学问题吗？生1：有16人来踢球，现在来了9人，还差几人？师：你的问题真不错，你能请一个小朋友来解决吗？生1环顾四周高举的小手，请了生2。生2：16
2、-9=7（人）都是由学生自己提问题、提出问题的同学自己请同学来回答，新授部分似乎这样顺利地结束了。但是当我们再次完整地看这幅主题图，问学生还能提出什么问题时，问题就开始渐渐地暴露出来了。首先，学生的积极性不高，其次，学生们提出的问题总是零零落落的,如：藏起来的有7人，玩捉迷藏的一共有几人？分析及反思课后反思：显而易见，问题主要存在于新授部分教师点对点的教学方法上。第二册的用数学开始更重视学生能数学地观察、数学地表达，尤其是能开始体会应用题的基本形式：两个条件，一个问题。如果仅靠个别学生的示范，或是仅仅纠正个别学生的错误，是远远不够的。在学生说出完整的问题时，教师应马上将它板书，重复、齐读都是必
3、不可少的。而我错误地将这些东西都抛弃了，因为他们曾一度被我认为对学生而言过于被动、过于枯燥。而这样致使大多数的学生并没有意识到本课的教学内容，也没有得到应有的模仿和锻炼，导致课堂的教学质量不佳。事实上，一年级的学生正处在语言发展的阶段，有时不能用数学的语言来表达，这时，重复规范的数学语言也不失为一种好的学习方法。其二，一年级的学生好动，必要的重复和齐读能在一定程度上适时地集中他们的注意力， 并检查他们的掌握程度。可见，重复和齐读也是课堂教学中不可或缺的一部分。更进一步说，我对于重复和齐读的态度是由于我对新课标的错误理解所造成的。的确，现在的新课标提出了很多新的理念和教学方法，对传统的教学是一个很大的冲击。但是，这并不能说新课标把传统的教学全部推翻了，这其中还有许多宝贵的经验值得我们学习、值得我们发扬的。我不不仅要学习新课标，更要继承和发扬传统教学中宝贵的经验。毕竟，无论教育如何改革，核心就是能让学生更有效地、更有兴趣地学习。俗话说得好，不管黑猫白猫，能捉到老鼠的就是好猫。同样的，不论是传统的还是新颖的教学方法，能让学生学得有效、学得开心，就是好的教学方法。备注传统教育都错了吗？记录人 毛秀增
